Việc học sinh thụng hiểu, ỏp dụng sỏng tạo cỏc kiến thức vào tỡnh huống mới, phụ thuộc trước hết là nội dung của chớnh mụn học. Cấu trỳc tài liệu giỏo khoa và phương phỏp trỡnh bày tài liệu đú cũng cú một ý nghĩa to lớn. Vấn đề lựa chọn nội dung tài liệu giỏo khoa , cấu trỳc của tài liệu đú và phương phỏp trỡnh bầy phải tựy theo mục đớch dạy học. Nếu chỳng ta chỉ đơn thuần cho học sinh làm quen với những nguyờn lý mới, những định luật mới thỡ ta chỉ thụng bỏo cho học sinh những kết luận lý thuyết cú sẵn mà cỏc em sẽ phải sử dụng. Cũn nếu chỳng ta đặt vấn đề khụng những thụng bỏo mà cả giỳp học sinh bồi dưỡng phẩm chất đặc trưng của năng lực sỏng tạo là thụng hiểu kiến thức và ỏp dụng kiến thức vào tỡnh huống mới, tức là phỏt triển trớ tuệ của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học thỡ khụng phải bắt đầu việc trỡnh bày tài liệu giỏo khoa từ những lý thuyết cú sẵn mà khụng giải thớch rằng chỳng được rỳt ra từ những sự kiện
ban đầu nào và tớnh chất đỳng đắn của lý thuyết được khẳng định bằng những thực nghiệm nào.
Chẳng hạn như, khi dạy bài “Dũng điện trong kim loại”, giỏo viờn thường bắt đầu từ việc giải thớch cơ cấu bờn trong của cỏc dõy dẫn bằng kim loại. Cỏc kim loại ở thể rắn cú cấu trỳc tinh thể, chỳng cú thể được coi như là một mạng khụng gian ion chứa đầy cỏc electron khụng liờn kết với cỏc hạt nhõn nhất định. Tiếp theo đú toàn bộ sỏch giỏo khoa được xõy dựng một cỏch suy diễn trờn cơ sở của mụ hỡnh đú.Cỏch trỡnh bầy như vậy dẫn đến tri thức của học sinh bị thiếu sút nhiều. Một trong những thiếu sút chủ yếu là học sinh tiếp nhận mụ hỡnh cấu trỳc kim loại như một cấu trỳc trừu tượng nào đú đối với đối tượng thực mà như chớnh bản thõn đối tượng được một người nào đú nhỡn thấy và miờu tả lại. Điều đú lại dẫn tới chỗ học sinh tuyệt đối húa hỡnh thức mà khụng biết đến cơ sở thực nghiệm của mụ hỡnh đú. Kết quả là cỏc em khụng được tự do nắm tài liệu và khụng thể giải thớch được mối mõu thuẫn với quan niệm đó miờu tả về cấu trỳc của kim loại.
Chỳng tụi cho rằng việc trỡnh bầy của sỏch giỏo khoa theo phương phỏp mụ hỡnh: “Những sự kiện khởi đầu→ mụ hỡnh giả thiết→ những hệ quả được rỳt ra một cỏch lụgic→kiểm tra bằng thực nghiệm cỏc kết quả” sẽ cú tỏc dụng tốt trong việc phỏt huy năng lực tư duy sỏng tạo của học sinh.
Trước hết học sinh phải biết được những sự kiện ban đầu nào được dựng làm cơ sở để xõy dựng nờn mụ hỡnh vật lý này hay khỏc. Từ những sự kiện ban đầu đú bằng cỏch trực giỏc người ta chuyển sang xõy dựng mụ hỡnh với tư cỏch ban đầu là một giả thuyết. Từ mụ hỡnh này bằng cỏch suy diễn người ta rỳt ra được những hệ quả, những hệ quả này được kiểm tra bằng thực nghiệm. Giả thuyết biến thành lý thuyết khi người ta thu được những chứng minh bằng thực nghiệm tớnh đỳng đắn của những hệ quả được rỳt ra từ những giả thuyết đú. Những sự kiờn thực nghiệm nào mõu thuẫn với lý thuyết sẽ được dựng làm nền tảng để xõy dựng một mụ hỡnh vật lý trừu tượng mới.
Kết luận chương 1
Dựa vào những tài liệu tham khảo, chỳng tụi đó hệ thống những nội dung cơ bản sau:
- Bồi dưỡng cho học sinh phương phỏp nhận thức bộ mụn là nhiệm vụ dạy học ở trường phổ thụng. PPMH là phương phỏp đặc thự của nhận thức vật lý, cần thiết phải đưa vào nội dung của dạy học vật lý. Dạy học theo PPMH sẽ nõng cao được chất lượng nắm vững kiến thức, tạo cơ sở ban đầu cho việc phỏt triển năng lực sỏng tạo của học sinh.
- Phõn tớch vai trũ của PPMH trong sự phỏt triển của vật lý học và trong dạy học vật lý.
- Phõn tớch cấu trỳc của PPMH, bao gồm cỏc hành động và thao tỏc tư duy, thao tỏc thực hành. Đưa ra được sơ đồ cấu trỳc của PPMH phự hợp với năng lực nhận thức của học sinh THPT, xem đú là nội dung của PPMH cần dạy học trong trường phổ thụng.
- Chỳng tụi đó đưa ra 5 mức độ sử dụng PPMH trong dạy học vật lý phổ thụng, cú thể ỏp dụng linh hoạt theo trỡnh độ của học sinh.
Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT Lí 11 NÂNG CAO THEO PHƯƠNG PHÁP Mễ HèNH