7. Cấu trỳc luận văn
1.3.6. Những thuận lợi và khú khăn
BTĐT theo hướng trực quan trong dạy học
* Những thuận lợi
- Chương trỡnh và sỏch giỏo khoa đó được đổi mới cả về nội dung, PP giỏo dục, khắc phục những mặt cũn hạn chế của chương trỡnh sỏch giỏo trước đõy, tăng cường tớnh thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học…
Nội dung chương trỡnh được tinh giản thiết thực và cập nhật sự phỏt triển khoa học - cụng nghệ, kinh tế xó hội, gắn bú với thực tiễn cuộc sống. Hỡnh thức cung cấp tư liệu, thụng tin được trỡnh bày trong sỏch giỏo khoa đó được đổi mới theo hướng tớch cực hoỏ HĐ nhận thức của HS, trỏnh được cỏch liệt kờ, mụ tả kiến thức thuần tuý. Sỏch giỏo khoa hướng dẫn HS biết cỏch giải quyết tỡnh huống cú vấn đề theo hướng tớch cực hoỏ HĐ của người học, tạo điều kiện để người học được suy nghĩ, làm việc thực sự, hỡnh thành cho họ PP tự học, tự nghiờn cứu, tự giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh những tri thức. Đõy chớnh là yếu tố thuận lợi cơ bản, giỳp GV tổ chức dạy học theo hướng tớch cực hoỏ HĐ nhận thức của HS.
- Thụng qua những đợt tập huấn về việc triển khai chương trỡnh và sỏch giỏo khoa, bồi dưỡng thường xuyờn, GV đó được trang bị cỏch thức tổ chức dạy học theo hướng tớch cực hoỏ HĐ nhận thức của HS. Cỏc chương trỡnh bồi dưỡng thường xuyờn, triển khai chương trỡnh và sỏch giỏo khoa vào cỏc dịp hố đó giỳp cho nhiều GV nõng cao được trỡnh độ chuyờn mụn lẫn nghiệp vụ sư phạm. Qua đú, nhiều GV đó cú hiểu biết tốt cỏc PP dạy học tớch cực, xõy dựng được những phương ỏn dạy học trong đú cú sử dụng cỏc phương tiện trực quan hiện đại, cỏc thiết bị dạy học hiện đại. Nhờ đú, một số GV cú điều kiện tổ chức tốt HĐ nhận thức của HS trong dạy học cũng như tăng cường sử dụng BTĐT theo hướng trực quan.
- Cỏc cấp quản lý giỏo dục đó chỳ trọng đến việc đổi mới PP dạy học nờn đó tạo những điều kiện thuận lợi nhất về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để GV cú thể triển khai cú hiệu quả cỏc HĐ dạy học.
Hiện nay, hầu hết cỏc trường THPT rất quan tõm và chỳ trọng đến việc đổi mới PP dạy học. Vỡ đõy là một chủ trương quan trọng trong chiến lược phỏt triển giỏo dục của đất nước. Do đú, nhiều trường THPT hiện nay đó được đầu tư, nõng cấp, trang bị về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Nhờ đú, GV cú thể chủ động và tổ chức tốt cỏc hỡnh thức dạy học tớch cực. HS được học tập trong điều kiện tốt nhất sẽ cú điều kiện phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của mỡnh.
* Những khú khăn
Mặc dự cú những thuận lợi như trờn, việc khai thỏc và sử dụng BTĐT theo hướng trực quan cũn cú những khú khăn cần phải được khắc phục. Đú là:
Thứ nhất, việc khai thỏc, xõy dựng BTĐT theo hướng trực quan thường
mất nhiều thời gian và cụng sức của GV trong khi đú ở nhiều trường THPT, nhiều GV vẫn cũn phải dạy tăng giờ ngoài số tiết qui định. Kết quả, nhiều GV khụng đủ thời giờ để đầu tư khai thỏc loại bài tập này để tớch cực hoỏ HĐ nhận thức của HS trong giờ học Vật lớ.
Thứ hai, do ỏp lực thi cử mà một bộ phận lớn HS hiện nay thiờn về rốn
luyện giải cỏc bài tập định lượng mà ớt quan tõm đến cỏc BTĐT, cỏc bài tập liờn quan đến việc giải thớch hiện tượng trong đời sống và thực tiễn.
Thứ ba, việc khai thỏc, xõy dựng và sử dụng BTĐT theo hướng trực
quan đũi hỏi GV phải cú trỡnh độ tự học nhất định và khả năng sử dụng một số phương tiện kỹ thuật như mỏy quay phim, mỏy chụp ảnh, mỏy vi tớnh…Tuy nhiờn khả năng sử dụng cỏc phương tiện kỹ thuật cũng như mỏy vi tớnh nhằm khai thỏc sử dụng BTĐT theo hướng trực quan của một bộ phận lớn GV Vật lớ THPT hiện nay nhất là những GV lớn tuổi cũn
nhiều hạn chế. Do đú, việc đưa BTĐT theo hướng trực quan vào giờ học tương đối khú khăn.
Kết luận chương 1
a.Sau khi nghiờn cứu một số vấn đề cơ bản về việc tớch cực hoỏ HĐ nhận thức cho HS, chỳng tụi nhận thấy việc tổ chức dạy học Vật lớ theo hướng HĐ và thụng qua HĐ của HS là một trong những PP dạy học tớch cực, theo đú, trong quỏ trỡnh dạy học, HS phải chuyển từ vai trũ người thu nhận thụng tin sang vai trũ chủ động, tớch cực tham gia tỡm kiếm kiến thức. Cũn thầy giỏo phải chuyển từ vai trũ người truyền thụng tin sang vai trũ là người thiết kế, tổ chức, giỏm sỏt, điều khiển, điều chỉnh HĐ nhận thức của người học để người học tự mỡnh khỏm phỏ kiến thức mới.
b.Trờn cơ sở nghiờn cứu về BTĐT, chỳng tụi nhận thấy loại bài tập này cú những đặc điểm cơ bản như bài tập thường ngắn, nội dung phong phỳ và gắn chặt với thực tế đời sống, cỏc hỡnh thức thể hiện rất đa dạng, cú thể tăng cường tớnh trực quan cao.
c.Từ việc phõn tớch những đặc điểm của BTĐT, kết hợp với những kết luận thu được về tiến trỡnh dạy học theo cỏc quan điểm dạy học hiện đại, chỳng tụi đó làm rừ vai trũ của loại bài tập này đối với việc tớch cực hoỏ HĐ nhận thức của HS.
d.Qua tỡm hiểu, nghiờn cứu thực trạng của cỏc nhà giỏo dục và qua điều tra thực tế ở một số trường THPT của tỉnh Nghệ An, tụi thấy rằng việc sử dụng BTĐT theo hướng trực quan trong HĐ đổi mới PP dạy học ở cỏc trường phổ thụng chưa được nhiều GV quan tõm. Việc giải BTĐT cũn sơ sài và chưa được khai thỏc, sử dụng cú hiệu quả trong dạy học.
e.Trờn cơ sở lớ luận và thực tiễn, chỳng tụi khẳng định:
- Việc sử dụng BTĐT theo hướng trực quan trong quỏ trỡnh dạy học Vật lớ sẽ phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động trong HĐ nhận thức của HS, nõng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học Vật lớ ở trường THPT.
- Sử dụng BTĐT trong quỏ trỡnh dạy học Vật lớ là việc làm cú cơ sở khoa học và hết sức cần thiết trong việc tớch cực hoỏ HĐ nhận thức của HS.
Chương 2
NGHIấN CỨU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG
BTĐT THEO HƯỚNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ 10 NÂNG CAO THPT
2.1. MỘT SỐ BIấN PHÁP SỬ DỤNG BTĐT THEO HƯỚNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC VẬT Lí