Thớ nghiệm vật lý là sự tỏc động cú chủ định, cú hệ thống của con người vào cỏc đối tượng của hiện thực khỏch quan. Thụng qua sự phõn tớch cỏc điều kiện mà trong đú đó diễn ra sự tỏc động, ta cú thể thu nhận được tri thức mới [12,286].
Theo quan điểm của dạy học GQVĐ, bài học thực hành thớ nghiệm thực chất là HS tự lực GQVĐ: vận dụng tổng hợp kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành thớ nghiệm để thực hiện nhiệm vụ cụ thể nào đú trong phũng thớ nghiệm. Do đú nếu được tổ chức tốt thỡ bài học thực hành cú vai trũ to lớn trong việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS.
Cấu trỳc bài học thực hành thớ nghiệm vật lý theo định hướng dạy học GQVĐ:
Giai đoạn tạo tỡnh huống cú vấn đề: mỗi bài thớ nghiệm thực hành là một vấn đề học tập mà HS phải giải quyết vừa bằng tư duy lý thuyết vừa bằng tư duy thực nghiệm. “Vấn đề hoỏ” nội dung bài học thực hành thớ nghiệm là việc biến bài thực hành cú hướng dẫn chi tiết trong sỏch giỏo khoa thành bài tập thớ nghiệm.
Giai đoạn hướng dẫn GQVĐ: ở bài thớ nghiệm thực hành thụng thường, trong tài liệu hướng dẫn chi tiết cỏc thao tỏc thớ nghiệm, HS khụng cần phải xõy dựng phương ỏn thớ nghiệm và phương ỏn xử lý số liệu thớ nghiệm; ở cỏc thớ nghiệm thực hành này phương ỏn thớ nghiệm khụng cho sẵn mà chỉ đưa ra nhiệm vụ kốm điều kiện về dụng cụ thớ nghiệm. Cỏi mới của dạy học GQVĐ ở đõy là phương phỏp GQVĐ, phương phỏp suy luận trong sự vận dụng tổng hợp cỏc phương phỏp nhận thức khoa học. Kết quả HS khụng những cú phương phỏp, kỹ năng giải quyết một nhiệm vụ cụ thể được giao, củng cố cỏc
kiến thức liờn quan trực tiếp mà cũn được bồi dưỡng năng lực GQVĐ trờn bỡnh diện tổng quỏt.
Giai đoạn củng cố và vận dụng kiến thức: cú thể tiến hành với cỏc thiết bị thớ nghiệm cú sẵn ở trường phổ thụng, với cỏc đồ chơi cú bỏn trờn thị trường hoặc với cỏc dụng cụ sẵn cú ở nhà, với cỏc vật liệu dễ kiếm, cỏc dụng cụ thớ nghiệm đơn giản do HS tự chế tạo từ những vật liệu này.
Giai đoạn củng cố phải được giao cho HS dưới dạng những nhiệm vụ cú nội dung sao cho phỏt triển được năng lực hoạt động trớ tuệ của HS.