Dạy học GQVĐ là một phương phỏp dạy học tớch cực mà nhiều GV Vật lớ ở THPT đó biết đến ở cỏc mức độ và vận dụng nú một cỏch khỏc nhau.
Từ những năm 60 – 70 của thế kỷ trước, GV dạy vật lớ ở THPT đó tiếp cận và vận dụng.
Theo quan điểm của tõm lớ học nhận thức, lớ thuyết hoạt động và triết học duy vật, phương phỏp dạy học GQVĐ cú nhiều lợi thế trong quỏ trỡnh dạy học vật lớ theo định hướng làm cho hoạt động học tớch cực, tự chủ, sỏng tạo và tư duy khoa học. Nhiều GV vật lớ dạy học cú kinh nghiệm đó thành cụng khi sử dụng dạy học GQVĐ trong việc tổ chức hoạt động học của HS. Do điều kiện, với những yếu tố khỏch quan trong giỏo dục (hỡnh thức thi cử, đỏnh giỏ kết quả học tập, phong trào thường xuyờn đổi mới PPDH…) mà một bộ phận GV Vật lớ chỉ quan tõm đến việc truyền tải nội dung kiến thức cho học sinh, họ ớt quan tõm đến việc bồi dưỡng khả năng tư duy và năng lực nhận thức vật lớ cho học sinh.
Một trong những nguyờn nhõn của tỡnh trạng trờn cú thể núi tới là dạy học GQVĐ cần nhiều thời gian cho hoạt động học của HS trong một tiết dạy, GV ngại sử dụng thiết bị thớ nghiệm, GV bị hạn chế về ứng dụng của cụng nghệ thụng tin…
Hỡnh thức thi tốt nghiệp THPT và Đại học sử dụng trắc nghiệm khỏch quan nhiều lựa chọn, nội dung thi tập trung ở chương trỡnh 12, đú cũng là nguyờn nhõn dẫn đến nhiều GV chỉ dạy học theo phương phỏp thụng bỏo, giải thớch cho học sinh, ỏp dụng bài tập SGK ở mức độ biết, hiểu và vận dụng kiến thức một cỏch đơn giản. Với cỏch dạy học như thế, GV ớt quan tõm đến bản chất của vật lớ học, coi nhẹ phỏt triển tư duy và năng lực sỏng tạo của HS. Đa số GV chưa cú một hệ thống cõu hỏi theo một logic nhất định mà chỉ đặt cõu hỏi một cỏch rời rạc, tuỳ tiện nờn hiệu quả dạy học chưa cao.