8. Cấu trỳc luận văn
2.1.1.Dạy học phương phỏp thực nghiệm thụng qua bài học nghiờn cứu
- Thụng qua bài tập Vật lý.
- Thụng qua thớ nghiệm thực tập. - Thụng qua thớ nghiệm lý tưởng.
2.1.Cỏc biện phỏp dạy học phương phỏp thực nghiệm
2.1.1. Dạy học phương phỏp thực nghiệm thụng qua bài học nghiờn cứu tài liệu mới liệu mới
Giỏo trỡnh Vật lý phổ thụng được biờn soạn thành những bài học với thời gian từ 1 đến 2 tiết. Đú là những đơn vị kiến thức cơ bản thuộc một trong cỏc loại kiến thức cơ bản sau: Khỏi niệm Vật lý (khỏi niệm định tớnh và khỏi niệm định lượng); định luật Vật lý; thuyết Vật lý; cỏc ứng dụng Vật lý; cỏc phương phỏp nhận thức Vật lý. Hoạt động dạy học được tổ chức sao cho HS lĩnh hội được kiến thức. Theo Razumopxki để phỏt triển năng lực sỏng tạo của HS cần xõy dựng tiến trỡnh bài học phỏng theo cỏc giai đoạn nghiờn cứu của nhà bỏc học, giống như khi nhà bỏc học xõy dựng nờn tri thức ấy trong lịch sử khoa học, nghĩa là HS được khỏm phỏ lại định luật. Với cỏch xõy dựng bài học như vậy HS được học định luật dưới dạng “bào thai học” của nú, kết quả HS vừa lĩnh hội được tri thức cơ bản, vừa được bồi dưỡng phương phỏp xõy dựng ra tri thức đú.
Để HS lĩnh hội PPTN một cỏch tự giỏc, rất cần thiết phải được hợp thức hoỏ một cỏch tường minh tri thức về phương phỏp. Khi cụng cụ nhận thức đĩ được HS hiểu rừ thỡ họ mới cú thể vận dụng nú thành cụng. Việc hợp thức hoỏ một cỏch tường minh PPTN trong bài học nghiờn cứu tài liệu mới là một biện phỏp dạy học PPTN cho HS.
a.Xõy dựng bài học tường minh phương phỏp thực nghiệm của nhận thức Vật lý
• Những điều lưu ý khi xõy dựng bài học tường minh PPTN.
Về yờu cầu của bài học.
Khụng thể dạy học phương phỏp một cỏch thuần tuý cho HS mà phải dạy thụng qua việc vận dụng phương phỏp ấy để xõy dựng một đơn vị tri thức nào đú. Như vậy bài học tường minh PPTN vừa dạy tri thức về cỏc sự kiện, vừa dạy tri thức về phương phỏp phải đặt ra hai yờu cầu:
- Yờu cầu về tri thức cơ bản (khỏi niệm, định luật, thuyết)
- Yờu cầu của nội dung tri thức về phương phỏp: HS phải nắm được phương phỏp ở mức độ nào đú về lý thuyết và thực hành (thực hành sử dụng phương phỏp).
Hai yờu cầu phải phự hợp với nhau theo nguyờn tắc: Sự phự hợp giữa nội dung và phương phỏp.
Về tiến trỡnh của bài học
Trong bài học tường minh PPTN, HS phải trải qua tất cả cỏc giai đoạn của phương phỏp này, nghĩa là tiến trỡnh xõy dựng tri thức Vật lý phải phỏng theo việc xõy dựng tri thức của nhà bỏc học: HS tham dự vào việc khỏm phỏ lại tri thức trong điều kiện nhà trường.
Về hoạt động của HS
Bài học phải lựa chọn sao cho HS được tham gia nhiều nhất vào cỏc khõu của PPTN (chớnh sự tham gia của HS là điều kiện để họ vận dụng phương phỏp, hỡnh thành và vận dụng kỹ năng). Yờu cầu này đũi hỏi bài học
sử dụng cỏc thiết bị cú thể cú trong điều kiện nhà trường hiện nay (dễ tỡm, rẻ tiền, dễ chế tạo), cỏc giả thuyết nờu ra và việc suy ra hệ quả lụgic của nú khụng quỏ phức tạp.
Về thời gian
So với cỏc bài học khỏc, bài học tường minh phương phỏp (núi chung) và PPTN (núi riờng) thực hiện đồng thời hai nội dung dạy học: Dạy tri thức về sự kiện và dạy tri thức về phương phỏp. Bài học khụng cho phộp nờu ra định luật dưới dạng thụng bỏo, buộc HS cụng nhận, mà phải để HS xõy dựng nờn định luật dưới sự hướng dẫn của GV. Điều đú cần một thời gian gấp hai lần so với bài học bỡnh thường, quỹ thời gian cú thể lấy từ giờ thực hành. Vỡ vậy cỏc bài học tường minh PPTN được lựa chọn sao cho thớ nghiệm kiểm tra hệ quả lụgic của giả thuyết cú nội dung tương tự với thớ nghiệm thực hành.
Số lượng bài học tường minh phương phỏp thực nghiệm
Cỏc tri thức muụn vẻ của Vật lý được xõy dựng bằng một số hữu hạn cỏc PPTN khoa học bộ mụn, vỡ thế bài học tường minh PPTN là hạn chế.
• Lụgic của bài học tường minh PPTN.
“Vấn đề nhận thức” ở bài học này là nội dung của PPTN. Cần phải trỡnh bày nội dung này cho HS sao cho nú khụng phải “từ trờn trời rơi xuống”, mà là khỏi quỏt rất tự nhiờn thụng qua việc vận dụng phương phỏp này xõy dựng tri thức Vật lý nào đú. Quy trỡnh bài học tường minh PPTN cú thể như sau:
Bước 1: Đặt vấn đề, nờu vớ dụ làm nổi lờn vấn đề cần nhận thức: Bằng cỏch nào người ta xõy dựng cỏc định luật Vật lý? (hoặc cỏch thức, phương phỏp xõy dựng nờn cỏc định luật Vật lý là gỡ?).
Bước 2: Cho HS trải qua tất cả cỏc giai đoạn của PPTN khi GV sử dụng chớnh phương phỏp đú để xõy dựng một định luật Vật lý nào đú. (Ở đõy HS cú thể tham gia vào một số khõu trong cỏc khõu: Nờu giả thuyết, nờu phương ỏn thớ nghiệm kiểm tra giả thuyết, tiến hành thớ nghiệm xử lý kết quả,
rỳt ra kết luận tuỳ vào trỡnh độ HS và nội dung của định luật cũng như thiết bị dạy học).
Bước 3: Khỏi quỏt những giai đoạn chớnh trong quỏ trỡnh trờn, lập thành sơ đồ cấu trỳc của PPTN.
b. Dạy khụng tường minh phương phỏp thực nghiệm thụng qua bài học nghiờn cứu tài liệu mới
Tri thức về phương phỏp núi chung và PPTN núi riờng cú đặc thự: Được HS lĩnh hội ngay trong sự vận động nội tại của những tri thức cơ bản khỏc. Lụgic của quỏ trỡnh hỡnh thành kiến thức phản ỏnh một cỏch giỏn tiếp cấu trỳc của phương phỏp xõy dựng kiến thức đú. Mặt khỏc tri thức về phương phỏp khụng thể được HS lĩnh hội chỉ trong vài tiết học mà đú phải là một quỏ trỡnh tớch luỹ, bồi dưỡng liờn tục và lõu dài thụng qua từng bài học.
Trong sơ đồ 5 giai đoạn “thớ nghiệm kiểm tra” là giai đoạn đặc thự vỡ vậy đi sõu phõn tớch giai đoạn này khi thực hiện dạy học khụng tường minh PPTN cho HS là điều cần thiết. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giai đoạn “thớ nghiệm kiểm tra” trong PPTN gồm cỏc hành động:
- Lập phương ỏn thớ nghiệm kiểm tra giả thuyết hoặc hệ quả lụgic của giả thuyết.
- Tiến hành thớ nghiệm, quan sỏt đo đạc, ghi chộp số liệu thớ nghiệm. - Xử lý kết quả, đối chiếu với hệ quả suy ra từ giả thuyết.
- Rỳt ra kết luận.
Trong quỏ trỡnh dạy học việc HS tham gia lập phương ỏn thớ nghiệm kiểm tra, lựa chọn dụng cụ, vẽ sơ đồ thớ nghiệm cú tỏc dụng lớn trong việc bồi dưỡng một số thao tỏc của PPTN. Trong điều kiện dạy học hiện nay cần tăng cường việc cho HS thảo luận cỏc phương ỏn thớ nghiệm nhằm kiểm tra giả thuyết hoặc hệ quả lụgic của nú. Cỏc em trỡnh bày phương ỏn thớ nghiệm bằng lời hoặc bằng sơ đồ, bản vẽ. Điều này cú tỏc dụng lớn trong việc bồi dưỡng tư duy kỹ thuật, gúp phần đào tạo những nhà thiết kế trong tương lai.