8. Đúng gúp của đề tài
1.3.4.Cỏc điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện DHGQVĐ
- Nội dung tri thức khoa học (bao gồm cả kỹ năng, phương phỏp) phải chứa đựng yếu tố mới mẽ mà trước khi giải quyết vấn đề HS chưa biết, tri thức ấy được
Tỡnh huống cú tiềm ẩn vấn đề
Phỏt biểu vấn đề - bài toỏn
Giải quyết vấn đề:
suy đoỏn, thực hiện giải phỏp
Kiểm tra, xỏc nhận kết quả: xem xột sự phự hợp của lý thuyết
Trỡnh bày, thụng bỏo, thảo luận, bảo vệ kết quả
Vận dụng tri thức mới để giải quyết nhiệm vụ đặt ra tiếp theo
Giai đoạn 1: Tạo tỡnh huống cú vấn đề Giai đoạn 2: Nghiờn cứu, hướng dẫn giải quyết vấn đề Giai đoạn 3: Củng cố và vận dụng tri thức
tạo ra trong quỏ trỡnh giải quyết vấn đề khụng thể chỉ bằng tư duy tỏi tạo, mà phải cú sự nổ lực tư duy của chủ thể vượt qua những "vựng phỏt triển gần" do GV tạo ra trong điều kiện của DH. Vỡ vậy DH GQVĐ cú thể thực hiện cho cỏc loại tiết học khỏc nhau: bài học kiến thức mới, bài học bài tập vật lý, bài học thực hành vật lý, bài học ụn tập tổng kết hệ thống hoỏ kiến thức, bài học ngoại khoỏ. Tuy nhiờn để thực hiện DH giải quyết vấn đề cần phải sắp xếp, cấu tạo trật tự logic cỏc kiến thức từ vĩ mụ (từng phần, từng chương) đến vi mụ (từng bài học) theo tiến trỡnh của nhận thức vật lý.
- Thiết bị dạy học: thớ nghiệm vật lý- hạt nhõn của hành động kiểm tra xỏc nhận giả thuyết, do đú dụng cụ thớ nghiệm là tiền đề vật chất quan trọng cho việc thực hiện DH GQVĐ.
- Trỡnh độ khoa học và kỹ năng sư phạm của giỏo viờn quyết định thành cụng của DH GQVĐ. Trờn cơ sở nhận thức sõu sắc nội dung vật lý kết hợp với những kỹ năng sư phạm cần thiết GV xỏc định chớnh xỏc nội dung khoa học của bài học, phỏt biểu thành mệnh đề gọn, rừ; từ đú xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề, đặt HS trước cõu hỏi nhận thức hấp dẫn ở tớnh thiết thực, bất ngờ, mới lạ...; dẫn dắt HS giải quyết vấn đề bằng hệ thống cõu hỏi định hướng hành động nhận thức theo tiến trỡnh của nhận thức sỏng tạo vật lý. Tài năng sư phạm của GV được thể hiện ở hệ thống cõu hỏi định hướng này. Căn cứ vào mức độ tỡm tũi trong hành động của HS do cõu hỏi định hướng đưa lại, cú thể phõn loại ba kiểu định hướng theo thứ tự từ thấp đến cao.
+ Định hướng tỏi tạo cụ thể: Cõu hỏi của GV nhằm vào việc tỏi tạo ở HS từng hành động, thao tỏc cụ thể mà trước đú HS đó biết. Đõy là mức độ thấp nhất của sự tỡm tũi. Kiểu định hướng này đảm bảo được hiệu quả rốn luyện kỹ năng, và tạo cơ sở cần thiết cho HS cú thể thớch ứng được với sự định hướng tỡm tũi trong DH. Cỏc dạng cõu hỏi: Hiện tượng (quỏ trỡnh) này tương tự với hiện tượng (quỏ trỡnh) nào đó biết? Vấn đề nàycú liờn hệ với vấn đề nào tương tự? Mối liờn hệ ấy
như thế nào? Cỏc bước giải quyết vấn đề tương tự? Làm thế nào để quy vấn đề này về vấn đề tương tự đó biết cỏch giải quyết?
+ Định hướng khỏi quỏt chương trỡnh hoỏ: Cõu hỏi của GV nhằm vào việc giỳp HS ý thức được đường lối khỏt quỏt hoỏ của việc tỡm tũi giải quyết vấn đề, sự định hướng được chương trỡnh hoỏ theo cỏc bước dự định hợp lý. Đầu tiờn là cõu hỏi đũi hỏi HS tự lực tỡm tũi giải quyết vấn đề đặt ra; nếu HS khụng đỏp ứng được thỡ cú sự giỳp đỡ tiếp theo của GV là sự phỏt triển định hướng khỏi quỏt ban đầu, thu hẹp dần phạm vi phải tỡm tũi sao cho vừa sức HS (là sự gợi ý, chi tiết hoỏ thờm cõu hỏi khỏi quỏt ban đầu). Nếu HS vẫn khụng đỏp ứng được thỡ chuyển dần sang định hướng tỏi tạo từ việc hướng dẫn theo angụrit (cho biết trỡnh tự thực hiện cỏc hành động, thao tỏc) để theo đú HS tự giải quyết vấn đề. Nếu HS vẫn khụng huy động đỳng hành động, thao tỏc mong đợi thỡ thực hiện hướng dẫn tỏi tạo đối với mỗi hành động hoặc thao tỏc đú. Cỏc cõu hỏi thường dựng: Bài toỏn yờu cầu giải quyết vấn đề gỡ? cõu hỏi của bài toỏn? Đó biết những điều kiện gỡ? Dự đoỏn hiện tượng sẽ xảy ra như thế nào? Quỏ trỡnh mụ tả cú thể chia thành cỏc giai đoạn như thế nào? Mỗi giai đoạn cú thể liờn quan đến hiện tượng vật lý nào? Định luật nào chi phối? Vỡ sao cú dự đoỏn đú? Làm thế nào để kiểm tra dự đoỏn? Cần phải thực hiện thớ nghiệm như thế nào để kiểm tra dự đoỏn? Kết quả thớ nghiệm cú phự hợp với dự đoỏn khụng? Điều gỡ mới rỳt ra được từ thớ nghiệm này?
+ Định hướng tỡm tũi nghiờn cứu sỏng tạo: Cõu hỏi của GV nhằm vào việc yờu cầu HS tự tỡm tũi, huy động hoặc xõy dựng kiến thức và cỏch thức hoạt động thớch hợp để giải quyết vấn đề. Đõy là mức độ cao nhất của yờu cầu tỡm tũi sỏng tạo ở HS, cú tỏc dụng bồi dưỡng năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề cho HS. Thực hiện kiểu định hướng này là một việc khụng dễ dàng, nú phụ thuộc vào tài năng sư phạm của GV, vào đối tượng HS, vào chớnh nội dung khoa học của kiến thức.
Định hướng khỏi quỏt chương trỡnh hoỏ là kiểu định hướng trung gian, phỏt huy mặt ưu điểm của hai kiểu định hướng tỏi tạo và khỏi quỏt, đồng thời cho phộp
thực hiện ở đa số đối tượng HS với nhiều kiến thức điển hỡnh trong chương trỡnh vật lý phổ thụng.
Như vậy, phương tiện quan trọng trong DH GQVĐ là hệ thống cõu hỏi định hướng hành động nhận thức của HS. Cõu hỏi phải đạt cỏc yờu cầu sau đõy:
•Yờu cầu về lụgic học: Diễn đạt chớnh xỏc về ngữ phỏp sao cho thoó món luật đồng nhất nghĩa là đối tượng của cõu hỏi phải rừ ràng, trỏnh tỡnh trạng HS khụng xỏc định rừ đối tượng cõu hỏi dẫn đến hỏi một đường trả lời một nẻo.
• Yờu cầu về nội dung khoa học: Cõu hỏi phải đảm bảo cõu trả lời đỳng là dần từng bước giải quyết vấn đề đặt ra.
•Yờu cấu về phương phỏp DH: Cõu hỏi phải thực hiện được chức năng định hướng hành động nhận thức theo chu trỡnh sỏng tạo vật lý nghĩa là phải đảm bảo cõu trả lời đỳng với hy vọng của GV [34].