8. Đúng gúp của đề tài
1.3.3. Cấu trỳc của DHGQVĐ
Cấu trỳc của DHGQVĐ được chia làm ba giai đoạn - Tạo tỡnh huống cú vấn đề.
- Giải quyết vấn đề (dưới sự hướng dẫn của GV). - Vận dụng tri thức để củng cố và vận dụng.
1.3.3.1. Giai đoạn tạo tỡnh huống cú vấn đề
Đõy là giai đoạn đặt HS vào tỡnh huống cú vấn đề, mục đớch chớnh của giai đoạn này là làm xuất hiện trước HS mõu thuẫn nhận thức, giỳp HS xỏc định rừ nhiệm vụ nhận thức và tiếp nhận nú, tức là tạo ra nhu cầu nhận thức ở HS. Kớch thớch ở HS hứng thỳ nhận thức sao cho cỏc em phấn khởi, sẵn sàng giải quyết vấn đề một cỏch liờn tục. Đặt HS trước những khú khăn vừa sức, những khú khăn này khiến cỏc em phải căng úc ra suy nghĩ giải quyết nhưng khụng được khú quỏ để làm mất hứng thỳ của HS. Khú khăn cú thể giải quyết được sẽ củng cố niềm tin của HS.
* Cỏc biện phỏp xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề
- Kể chuyện mở đầu về ý nghĩa khoa học kĩ thuật và đời sống của hiện tượng sẽ được nghiờn cứu.
- Dựng thớ nghiệm vật lớ
Vớ dụ: Khi dạy bài định luật Bec-nu-li, để đưa HS vào tỡnh huống cú vấn đề, GV cú thể làm thớ nghiệm đơn giản: Đặt hai tờ giấy mỏng song song, gần nhau và
đặt cõu hỏi: Cỏc tờ giấy sẽ chuyển động thế nào (gần lại nhau hay ra xa nhau?) nếu ta thổi một luồng khụng khớ vào khe giữa hai tờ giấy? Quan niệm thụng thường của HS cho rằng chỳng sẽ chuyển động ra xa nhau, nhưng kết quả thớ nghiệm ngược lại với quan niệm của HS, khi đú xuất hiện tỡnh huống cần nhận thức.
- Sử dụng cỏc bài toỏn vật lớ. Đú là cỏc bài toỏn thường dẫn tới cỏc kết quả cú tớnh chất nghịch lớ hoặc khụng phự hợp với thực tế, trờn cơ sở đú tạo ra vấn đề cần giải quyết.
- Sử dụng cỏc mẩu chuyện lịch sử hoặc cỏc sự kiện, kết luận của cỏc nhà bỏc học cỏc tư liệu trong lịch sử khoa học kĩ thuật, xó hội, thậm chớ cả văn học. Vớ dụ, khi nghiờn cứu định luật Niu-tơn thứ nhất, để hỡnh thành định luật quỏn tớnh, khi mụ tả chuyển động quỏn tớnh trong cuốn "Cơ học" A-ri-xtốt viết ": Một vật đang chuyển động sẽ dừng lại nếu lực đặt lờn nú ngừng tỏc dụng". Hỏi: "Kết luận đú của A-ri-xtốt đỳng khụng? ".
1.3.3.2. Giai đoạn giải quyết vấn đề
Đõy là giai đoạn rất quan trọng. Ở giai đoạn này HS được đặt vào con đường tự lực, khai thỏc tri thức, làm cho HS quen dần với phương phỏp khoa học trong nghiờn cứu giải quyết vấn đề.
Cỏc bước chủ yếu trong giai đoạn này là: - Tỡm kiếm, xõy dựng giả thuyết khoa học.
Giả thuyết là một hỡnh thức độc đỏo của tư duy, nú bao gồm một số khỏi niệm, phỏn đoỏn, suy lớ giả định, đồng thời nú chớnh là quỏ trỡnh đề xuất, chứng minh, phỏt triển những điều đó giả định. Vỡ vậy giả thuyết cú một vai trũ quan trọng trong cụng việc rốn luyện tư duy khoa học. Cú hai con đường đề xuất và chứng minh giả thuyết: Con đường diễn dịch ngoại suy và con đường diễn dịch tương tự. Việc lụi cuốn HS vào con đường xõy dựng giả thuyết đũi hỏi phải rốn luyện cho họ cú kĩ năng quan sỏt một cỏch cú mục đớch cỏc sự vật và hiện tượng trong khuụn khổ tỡnh huống cú vấn đề, rồi sau đú vận dụng cỏc tri thức đó cú để
xõy dựng giả thuyết dựa trờn cơ sở quan sỏt đú. Ở đõy cú sự kết hợp nhận thức của cảm tớnh với nhận thức lớ tớnh.
Trước một tỡnh huống cú vấn đề HS đề ra được nhiều giả thuyết khỏc nhau và GV hướng dẫn HS tiến hành luận chứng cho giả thuyết, nghĩa là chọn lọc một cỏch cú căn cứ một trong cỏc giả thuyết đó đề ra làm con đường đỏng tin nhất để giải quyết vấn đề, cỏch chọn lọc tốt nhất là suy từ cỏc giả thuyết ra cỏc hệ quả khỏc nhau rồi kiểm tra cỏc hệ quả đú bằng kinh nghiệm sẵn cú hay bằng thớ nghiệm, kết quả là sẽ loại trừ được những giả thuyết sai lầm.
- Khi đó cú giả thuyết GV chỉ đạo HS thảo luận tỡm phương ỏn để kiểm tra, đỏnh giỏ tớnh đỳng đắn của giả thuyết. Nếu khụng thể kiểm chứng trực tiếp giả thuyết thỡ hướng dẫn HS sử dụng suy luận toỏn học hoặc tư duy logic để từ giả thuyết ấy suy ra hệ quả tất yếu, rồi thảo luận tỡm phương ỏn để kiểm tra hệ quả ấy.
- Chỉnh lý giả thuyết để nú trở thành tri thức lý thuyết. Đú là sự quy nạp, chấp nhận tri thức mới, sắp xếp nú vào một lĩnh vực nào đú của kho tàng tri thức khoa học vật lý, ở đõy cũng cần để HS luyện tập cỏch diễn đạt bằng ngụn ngữ khoa học.
1.3.3.3. Giai đoạn vận dụng tri thức
Đõy là giai đoạn cuối cựng của quỏ trỡnh DH giải quyết vấn đề. DH dự diễn ra theo phương phỏp nào cũng đũi hỏi phải trải qua giai đoạn củng cố, ụn luyện tri thức đó cú bằng nhiều cỏch vận dụng nú vào những tỡnh huống khỏc nhau.
Trong giai đoạn này cần đảm bảo cỏc mặt sau
- Tổng kết và hệ thống hoỏ tri thức mới đó xõy dựng thụng qua việc giải quyết vấn đề.
- Hỡnh thành phương phỏp nhận thức một vấn đề khoa học cho HS, củng cố niềm tin nhận thức cho họ.
- Nờu vấn đề mới cú liờn quan đến tri thức vừa mới xõy dựng được theo tinh thần tỡm tũi, nghiờn cứu.
với mức độ đa dạng phong phỳ của nú vừa được luyện tập giải quyết vấn đề mới, từ đú tư duy sỏng tạo được phỏt triển.
Cú thể mụ hỡnh hoỏ cỏc giai đoạn của dạy học giải quyết vấn đề theo sơ đồ 1
Sơ đồ 1: Cấu trỳc dạy học giải quyết vấn đề trong mụn vật lý [35, 164]