2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Thực trạng của việc sử dụng cỏc phương phỏp dạy học của giỏo viờn Sinh học ở cỏc
học ở cỏc trường THPT hiện nay
Để tỡm hiểu thực trạng giảng dạy sinh học ở trường THPT, chỳng tụi đó tiến hành quan sỏt sư phạm, dự giờ, trao đổi với cỏc giỏo viờn đang dạy sinh học, soạn thảo phiếu thăm dũ ý kiến của giỏo viờn, phiếu điều tra học sinh của một số trường THPT ở tỉnh Thanh Húa. Qua đú chỳng tụi rỳt ra một số kết luận túm tắt như sau:
2.1.1. Phương phỏp dạy của giỏo viờn
Chỳng tụi đó tiến hành điều tra và trao đổi về việc sử dụng phương phỏp dạy học của giỏo viờn trờn 25 đối tượng là giỏo viờn THPT tại tỉnh Thanh Húa. Trong đú cú huyện Bỏ Thước, Quảng Xương, Cẩm Thủy. Kết quả thể hiện ở bảng 1.
Số TT Phương phỏp Mức độ sử dụng Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng sử dụng SL % SL % SL % 1 Thuyết trỡnh 14 53,8 12 46,2 0 0,00 2 Hỏi đỏp tỏi hiện
thụng bỏo 19 73,1 6 23,1 1 3,8
3 Dạy học cú sử dụng
bài tập thực nghiệm 3 11,5 16 61,5 7 27,0 4 Làm việc với SGK,
tài liệu 9 34,6 11 42,3 6 23,1
5 Dạy học nờu và giải
quyết vấn đề 8 30,8 11 42,3 7 26,9 6 Hỏi đỏp tỡm tũi 7 26,9 11 42,3 8 30,8 7 Dạy học hợp tỏc theo nhúm 8 30,8 8 30,8 10 38,4 8 Dạy học cú sử dụng bài tập tỡnh huống 9 34,6 10 38,5 7 26,9 9 Dạy học cú sử dụng sơ đồ, bảng biểu 13 50,0 9 34,6 4 15,4 10 Dạy học cú sử dụng phiếu học tập 8 30,8 11 42,3 7 26,9
Qua số liệu trờn cho thấy, phương phỏp dạy học sinh học núi chung, phương phỏp dạy học chương trỡnh sinh học lớp 12 núi riờng chủ yếu vẫn theo phương phỏp truyền thống. Rất ớt giỏo viờn sử dụng phương phỏp dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh. Một số ớt giỏo viờn cú sử dụng hỡnh thức dạy học theo nhúm nhưng chủ yếu chỉ ở những tiết học ngoại khoỏ, cỏc tiết thực hành và giao bài tập về nhà cho từng nhúm với mục đớch giỳp học sinh dễ hoà nhập, học hỏi lẫn nhau và khơi dậy tinh thần tập thể.
Qua thăm lớp và dự giờ, chỳng tụi nhận thấy rằng cỏc giỏo viờn Sinh học phổ thụng ngoài việc chỳ ý đến tớnh khoa học, chớnh xỏc, tớnh thực tiễn của cỏc kiến thức, tớnh hệ thống và khối lượng kiến thức được quy định trong sỏch giỏo khoa đó quan tõm đến phương phỏp truyền đạt kiến thức.
Một số giỏo viờn đó cố gắng cải tiến phương phỏp, chỳ ý sử dụng cỏc thớ nghiệm, cỏc phương tiện dạy học trong dạy học sinh học, chỳ ý phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh qua hệ thống cõu hỏi đàm thoại, gợi mở dẫn dắt tư duy học sinh. Tuy nhiờn, nhiều giỏo viờn vẫn cũn dạy chay với lời thuyết giảng làm tiết học kộm hấp dẫn, mất tớnh sinh động. Học sinh hoàn toàn chưa cú thúi quen tự chủ trong việc học tập và đún nhận những cụng việc, cỏc nhiệm vụ cần hoàn thành trong giờ học để tự tỡm ra kiến thức mới. Một số phương phỏp tớch cực cũng được một số giỏo viờn sử dụng như hỏi đỏp - tỡm tũi bộ phận, sơ đồ húa, nờu và giải quyết vấn đề…nhưng kết quả cũng chưa thật thuyết phục. Đặc biệt, phương phỏp hoạt động nhúm chỉ cú ớt(30,8%) giỏo viờn sử dụng thường xuyờn nhưng chất lượng cũng chưa cao, vỡ giỏo viờn tổ chức cỏc hoạt động này chưa tốt, nờn chỉ mới một số ớt học sinh tập trung học tập, cũn số khỏc cú tớnh ỷ lại, khụng chịu làm việc mà chỉ dựa vào cỏc bạn trong nhúm, cũn bản thõn thỡ chỉ ngồi núi chuyện, do đú kết quả giờ học khụng cao.
Tuy nhiờn, hầu hết cỏc giỏo viờn cũng thừa nhận rằng, dạy học theo nhúm là phương phỏp hay và nờn ỏp dụng trong dạy học ở cỏc trường phổ thụng. Thể hiện cụ thể trong bảng 1.2.
Bảng 1.2. Đỏnh giỏ của giỏo viờn về việc vai trũ của việc tổ chức dạy học theo nhúm
Đỏnh giỏ Rất cần thiết Cần thiết Khụng cần thiết Số lượng giỏo
viờn 16 8 2
Tỷ lệ % 61,5 30,8 7,7
Tuy nhiờn, một trong những điều mà cỏc giỏo viờn rất ngại tổ chức dạy học hợp tỏc theo nhúm nếu khụng bị thanh tra hoặc thao giảng là vỡ cỏc lý do sau:
- í thức học tập của học sinh cũn thấp, tớnh tự giỏc chưa cao, cũn mất trật tự trong giờ học.
- Giỏo viờn khú giữ được trật tự lớp vỡ sĩ số quỏ đụng.
- Phải chuẩn bị cho tiết dạy rất cụng phu và khú tổ chức. Dễ bị chỏy giỏo ỏn vỡ khụng giới hạn được thời gian cho thảo luận, núi chung là giỏo viờn gặp nhiều khú khăn trong tổ chức cho học sinh học tập theo nhúm.
Ngoài ra, qua khảo sỏt giỏo ỏn và trao đổi trực tiếp với giỏo viờn, chỳng tụi nhận thấy nhiều giỏo viờn gặp khú khăn trong việc chuẩn bị bài giảng theo hỡnh thức tổ chức hoạt động nhúm trong lớp. Cú lẽ, một trong những nguyờn nhõn của vấn đề này là thực tế thiếu một mụ hỡnh tiếp cận khỏi quỏt cựng với những bài giảng hướng dẫn thực hiện cỏc cụng việc để giỏo viờn cú thể vận dụng cho cỏc kiến thức cú thể tổ chức hoạt động nhúm và cỏc biện phỏp tổ chức dạy học theo nhúm hiệu quả.
2.1.2. Tỡnh hỡnh học tập theo nhúm của học sinh
Chỳng tụi đó tiến hành điều tra thực trạng biểu hiện tớnh tớch cực nhận thức của học sinh đối với việc học tập theo nhúm tại lớp đối với bộ mụn Sinh học và nhận thấy rằng:
- Đa số học sinh cho rằng việc học theo phương phỏp hợp tỏc nhúm sẽ gúp phần quyết định đến kết quả học tập của học sinh.
- Hầu hết cỏc em đều tỏ ra rất thớch thỳ trong cỏc giờ học tổ chức dạy học theo nhúm. Khi được hỏi, đa số học sinh đều cho rằng học như thế này rất thớch vỡ nhiều lý do: hiểu bài ngay tại lớp, học rất vui khụng buồn ngủ, rất thoải mỏi, cú nhiều cơ hội để học hỏi bạn bố, hỏi bạn đỡ ngại hơn hỏi thầy cụ...Tớnh tớch cực trong học tập được thể hiện rất rừ trong cỏc giờ học cú tổ chức học tập theo nhúm, hầu hết học sinh đều tham gia cỏc cuộc thảo luận rất sụi nổi, ngay cả những học sinh ớt núi, nhỳt nhỏt cũng bị cuốn vào cỏc hoạt động học tập. Trong giờ học theo nhúm học sinh tự tin hơn, mạnh dạn bày tỏ những gỡ mỡnh hiểu biết cho cỏc bạn trong nhúm, cỏc bạn trong lớp và khụng ngại khi hỏi bạn hoặc đưa ra trước lớp những vấn đề mỡnh chưa rừ để tỡm cỏch giải quyết. Do vậy cỏc em cảm thấy yờu thớch bộ mụn hơn và kết quả học tập của cỏc em cũng tiến bộ hơn.
- Tuy nhiờn niềm tin vào hiệu quả của việc học theo phương phỏp hợp tỏc nhúm của học sinh cũn thấp vỡ lớ do sau:
+ Nhiều học sinh cho rằng học hợp tỏc nhúm mất nhiều thời gian, đựa giỡn, ồn ào.
+ Cỏc kỹ năng học hợp tỏc của học sinh cũn ở mức trung bỡnh và thấp. Cỏc kỹ năng xử lớ thụng tin, kỹ năng truyền đạt thụng tin chưa cao. Học sinh rất lỳng tỳng khi phõn chia cỏc cụng việc cho cỏ nhõn. Nhiều học sinh vẫn quen với lối học truyền thống là thầy giảng bài cũn trũ lắng nghe và ghi chộp.
- Hầu hết cỏc tiết dạy được tổ chức, thiết kế thiờn về hỡnh thức chưa cú chiều sõu, tiết dạy nào cũng tổ chức nhúm nhưng hiệu quả mang lại chưa thỡ chưa cao.
- Mặt khỏc trong tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều nhưng thực chất nỗ lực cỏ nhõn chưa cao, chủ yếu học sinh khỏ, giỏi tham gia cũn cỏc học sinh khỏc khụng tập trung, làm việc riờng. Trong khi mục đớch, yờu cầu của học tập theo nhúm là tạo khụng khớ hợp tỏc học tập, mỗi thành viờn đều phải cựng nhau hoạt động tham gia đúng gúp ý kiến, tranh luận, thảo luận để đi đến sự thống nhất, hoàn chỉnh bài học.
Từ thực trạng trờn, đũi hỏi phải nhanh chúng cú một hệ thống cỏc biện phỏp tổ chức dạy học theo nhúm tại lớp để giỳp giỏo viờn định hướng và thuận lợi trong việc ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực vào dạy học sinh học và xỏc định cỏc kiến thức cú thể tổ chức dạy học theo nhúm ở chương trỡnh sinh học. Vỡ giới hạn thời gian, chỳng tụi chỉ nghiờn cứu và thiết kế cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học theo nhúm nhỏ tại lớp trong khõu nghiờn cứu tài liệu mới ở phần Tiến húa - Sinh học 12 THPT nõng cao.