Đỏnh giỏ định lượng:

-Bài kiờ̉m tra 45’

Lớp Sĩ số Số học sinh đạt điểm xi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TN 84 0 0 3 7 15 20 24 10 5 0

ĐC 84 2 12 9 24 26 6 3 2 0 0

-Đụ̀ Thị tường minh:

-Đường phõn phối tầng xuất:

Lớp Sĩ số Số % học sinh đạt điểm xi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TN 84 0.0 0.0 3.6 8.3 17.9 24.0 29.0 11.9 6.0 o.o ĐC 84 2.4 14.0 10.7 28.6 31.0 7.1 3.6 2.4 0.0 0.0

-Bài kiờ̉m tra thực hành thí nghiợ̀m:

Lớp Sĩ số Số học sinh đạt điểm xi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TN 84 0 0 0 0 4 7 8 25 38 2

ĐC 84 0 0 0 2 22 34 20 6 0 0

-Đường biểu diễn tầng suất của kiểm tra thực hành thớ nghiệm:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TN 84 0 0 0 0 4.8 8.3 9.5 29.8 45.2 2.4

ĐC 84 0 0 0 2.4 26.2 40.5 23.8 7.1 0 0

-Bài kiờ̉m tra đánh giá ứng dụng thực tờ́:

Phõ̀n kiờ̉m tra này thì triờ̉n khai trờn đụ́i tượng thực nghiợ̀m nhằm phát hiợ̀n ra những học sinh có sở thích đam mờ vọ̃t lí học,những em có khả năng vượt trọi,khả năng đặt biợ̀t.

Từ kờ́t quả đó ta có thờ̉ chọn bụ̀i dưỡng học sinh giỏi, bụ̀i dưỡng năng lực đặc biợ̀t,làm cơ sở giáo dục hướng nghiợ̀p cho các em

Làm cơ sở chọn mụ̣t sụ́ học sinh trong “ban thường trực” của trang wep riờng phục vụ cho quá trình học tọ̃p và giảng dạy vọ̃t lí tại trường.

Kết luận chương 3

 Kết quả TNSP thu nhận được đĩ chứng minh giả thuyết khoa học của luận văn là đỳng đắn. Bằng những biện phỏp tỏc động với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh một cỏch phự hợp thỡ sẽ phỏt huy được tớnh tớch cực, tự lực học tập của học sinh trong dạy học chương “Từ Trường” lớp 11 THPT cơ bản .

 Mặt khỏc, bằng cỏc phương phỏp thống kờ toỏn học và kiểm định thống kờ, tụi rỳt ra kết luận : chất lượng nắm vững kiến thức vật lớ của HS trong học tập chương “Từ Trường” lớp 11 THPT cơ bản với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh cao hơn so với cỏch học thụng thường .

 Dựa vào tiến trỡnh dạy học và hoạt động của HS trong suốt quỏ trỡnh TNSP, HS rốn luyện thờm được cỏc kĩ năng tương ứng như : kĩ năng tỡm kiếm kiến thức qua khai thỏc mạng internet, kĩ năng trỡnh bày lời núi trước tập thể lớp về những nội dung kiến thức khai thỏc được bằng cỏch sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint hay Frontpage, kĩ năng trao đổi thụng tin, tranh luận chớnh kiến với cỏc bạn học , kĩ năng làm bài trắc nghiệm khỏch quan và phỏt triển thờm khả năng so sỏnh , phõn tớch , tổng hợp kiến thức ,vận dụng kiến thức để giải quyết cỏc tỡnh huống học tập hiệu quả và linh hoạt hơn, kỹ ỏp dụng kiến thức đĩ học vào thực tế

 Cỏc bài giảng điện tử, trang Web được soạn thảo với cỏc nhiệm vụ học tập phự hợp với trỡnh độ HS , với thực tế giảng dạy ở trường THPT và hồn tồn cú tớnh khả thi.

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

Đối chiếu với mục đớch , nhiệm vụ và kết quả nghiờn cứu, trong quỏ trỡnh thực hiện đề tài : “

Tăng cường ứng dụng thực tế trong dạy học chương Từ Trường vật lớ 11 cơ bản với sự hỗ trợ của CNTT”, luận văn đĩ đạt được những kết quả sau :

 Gúp phần làm sỏng tỏ cơ sở lớ luận của việc phỏt huy tớnh tớch cực , tự lực học tập của HS trong dạy học với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh. Thụng qua việc phõn tớch cơ sở lớ luận của việc phỏt huy tớnh tớch cực , tự lực học tập của HS với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh, tụi thấy rằng nếu tỡm kiếm được những biện phỏp tỏc động với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh một cỏch phự hợp thỡ sẽ phỏt huy được tớnh tớch cực, tự lực học tập của HS trong dạy học núi chung và chương “Từ Trường ” lớp 11 THPT cơ bản núi riờng , đồng thời sẽ nõng cao chất lượng nắm vững kiến thức và bồi dưỡng những kĩ năng tương ứng cho HS.

 Tỡm hiểu thực tế dạy học chương “Từ trường” ở một số trường THPT ở Đồng Thỏp, qua cỏc hỡnh thức : bỳt vấn , dự giờ, trao đổi trực tiếp với GV .Tỡm hiểu mức độ quan tõm của GV về

dạy học vật lớ với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh , đồng thời tỡm hiểu những khú khăn, sai lầm của HS khi học tập chương “Từ trường”cựng những nguyờn nhõn của những khú khăn , sai lầm đú và sơ bộ đề xuất hướng khắc phục.

 Vạch ra quy trỡnh soạn thảo tiến trỡnh dạy học chương “Từ trường” lớp 11 THPT cơ bản theo hướng tăng cường ứng dụng thực tế và vận dụng quy trỡnh trờn để soạn thảo tiến trỡnh dạy học cho từng bài học.

Cụ thể là:

 Xỏc định mục tiờu về kiến thức , kĩ năng , thỏi độ học tập mà HS cần đạt được.

 Nghiờn cứu , thiết kế bài giảng điện tử trờn Microsoft PowerPoint : tạo tỡnh huống học tập và cỏc cõu hỏi hướng dẫn , trỡnh chiếu tư liệu vật lớ, củng cố bài học bằng những cõu trắc nghiệm khỏch quan được trỡnh bày bằng phần mềm Hot Potatoes.

 Nghiờn cứu , thiết kế trang Web bằng FrontPage 2003 nhằm : củng cố lại kiến thức cũ và giới thiệu kiến thức mới cho HS , rốn luyện kĩ năng làm bài trắc nghiệm qua phần mềm Hot Potatoes, nõng cao kiến thức cho HS bằng những bài tập tự luận , giao nhiệm vụ học tập cho HS , hướng dẫn HS tỡm kiếm thờm thụng tin, kiến thức về từ trường qua việc liờn kết với cỏc trang Web khỏc. Thụng qua đú, GV và HS cũn cú thể trao đổi thờm về kiến thức qua thư điện tử.

 HS hoạt động nhúm giải quyết cỏc tỡnh huống học tập được đặt ra, tham khảo trang Web do GV soạn thảo và tự lực học tập , tỡm hiểu thờm thụng tin như dự kiến của GV. Như vậy , GV sẽ phỏt huy được tớnh tớch cực, tự lực học tập của HS.Ngồi ra, HS cũn được rốn luyện cỏc kỹ năng tương ứng như: kĩ năng tỡm kiếm kiến thức qua khai thỏc mạng internet, kĩ năng trỡnh bày lời núi trước tập thể lớp để về những nội dung kiến thức khai thỏc được bằng cỏch sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint hay Frontpage, kĩ năng trao đổi thụng tin , tranh luận chớnh kiến với cỏc bạn học , kĩ năng làm bài trắc nghiệm khỏch quan và phỏt triển thờm khả năng so sỏnh , phõn tớch , tổng hợp kiến thức của HS, vận dụng kiến thức giải quyết cỏc tỡnh huống linh hoạt và hiệu quả hơn.

 Tiến hành thực nghiệm sư phạm và rỳt ra những nhận xột sau :

 Cỏc bài giảng điện tử được soạn thảo phự hợp với trỡnh độ HS, với thời gian và với thực tế dạy học ở trường THPT . Cỏc tỡnh huống học tập và cỏc cõu hỏi hướng dẫn vừa tầm với HS. HS rất hứng thỳ với những tư liệu được trỡnh chiếu và hoạt động nhúm , tớch cực , tự lực chiếm lĩnh kiến thức. Từ đú , HS được rốn luyện cỏc kĩ năng tương ứng.

 HS rất hứng thỳ với trang Web mà GV đĩ soạn thảo , nhất là phần phỏt triển kĩ năng làm bài trắc nghiệm khỏch quan bằng phần mềm Hot Potatoes. Thụng qua liờn kết với cỏc trang Web khỏc và sử dụng cỏc cụng cụ tỡm kiếm trờn mạng internet, HS hồn thành rất tốt cỏc nhiệm vụ học tập được giao và rất hứng thỳ, tớch cực, tự lực thực hiện cỏc nhiệm vụ này.

 Thụng qua thư điện tử , HS gởi những kết quả tỡm kiếm , những nhiệm vụ học tập đĩ thực hiện được cho GV, tạo sự tương tỏc tớch cực giữa GV và HS .

 Thụng qua cỏc bài kiểm tra trắc nghiệm sau mỗi bài học , với kết quả thu được, bằng cỏc phương phỏp thống kờ toỏn học và kiểm định thống kờ , tụi rỳt ra kết luận : chất lượng nắm vững kiến thức vật lớ của HS trong học tập chương “Từ Trường” lớp 11 THPT –cơ bản với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh là cao hơn so với cỏch học thụng thường .

TNSP đĩ chứng minh được sự đỳng đắn của giả thuyết khoa học được đặt ra.

Như vậy, bằng những biện phỏp tỏc động với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh và thiết bị CNTT một cỏch phự hợp thỡ phỏt huy được tớnh tớch cực, tự lực học tập của HS trong dạy học chương “Từ Trường” lớp 11 THPT – cơ bản, thu hỳt sự chỳ ý, hứng thỳ của HS trong học tập. HS luụn tớch cực trước những vấn đề, nhiệm vụ mà GV đặt ra và tự lực chiếm lĩnh kiến thức. Cỏc bài giảng điện tử, trang Web được soạn thảo với cỏc nhiệm vụ học tập phự hợp với trỡnh độ HS , với thực tế giảng dạy ở trường THPT và hồn tồn cú tớnh khả thi.

Những kết quả nghiờn cứu của đề tài cho thấy vai trũ quan trọng của mỏy vi tớnh trong việc phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực học tập của HS. Điều này cũng hồn tồn phự hợp với nhu cầu và nguyện vọng của GV và HS, gúp phần phỏt triển cỏc phương tiện dạy học hiện đại và nõng cao chất lượng giỏo dục trong tỡnh hỡnh đổi mới như hiện nay.

 Qua quỏ trỡnh TNSP , tụi cũng cú những đề xuất sau :

Để cú thể phỏt huy tối đa tớnh tớch cực, tự lực học tập và tăng cường ứng dụng thực tế của HS trong dạy học với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh, cần phải :

 Cho HS bắt đầu làm quen với mỏy vi tớnh với cỏc kĩ năng cơ bản , với cỏch học theo nhúm và mụi trường học tập mới từ lớp dưới. HS cần được trang bị vốn ngoại ngữ cần thiết để thuận lợi hơn khi khai thỏc mạng internet , tỡm kiếm thụng tin…

 Cơ sở vật chất của trường phải đầy đủ trong việc phục vụ giảng dạy bằng cỏc phương tiện hiện đại, đặc biệt là mỏy vi tớnh cú kết nối mạng. Nờn cú phũng học riờng, trong đú, mỗi nhúm HS được trang bị một mỏy vi tớnh cú nối mạng , cú thể học tập, tỡm kiếm thụng tin và HS cú thể trao đổi với nhau ngay tại lớp .

 Bản thõn mỗi GV phải cú lũng yờu nghề, tự trang bị vốn kiến thức cần cú về mỏy vi tớnh , cỏch sử dụng cỏc phần mềm cần thiết và cỏc biện phỏp kết hợp với giảng dạy phự hợp để đem lại hiệu quả cao nhất.

 Cỏc trường THPT cần cú biện phỏp hỗ trợ, khuyến khớch GV đẩy mạnh vận dụng cụng nghệ thụng tin trong việc đổi mới phương phỏp giảng dạy .

- Hướng phỏt triển của đề tài

 Khắc phục những hạn chế về nội dung và hỡnh thức của bài giảng điện tử và Website về chương “Từ trường” lớp 11 ban Khoa học tự nhiờn , hồn thiện hơn yờu cầu về mặt kĩ thuật lập trỡnh .

 Phỏt triển thực hiện việc phỏt huy tớnh tớch cực , tự lực trong học tập của HS với sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh cho cỏc nội dung khỏc của chương trỡnh vật lớ phổ thụng .

 Triển khai ứng dụng trong phạm vi rộng hơn , nối mạng internet trực tiếp (online) nhằm làm nguồn thụng tin cho GV và HS ở mọi nơi cú thể tham khảo, chia sẻ và rỳt kinh nghiệm.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ giỏo dục và đào tạo (2006), Những vấn đề chung về đổi mới giỏo dục trung học phổ thụng, mụn Vật lý, nhà xuất bản giỏo dục

2. Bộ giỏo dục và đào tạo (2006), Sỏch giỏo khoa Vật lý lớp 11, nhà xuất bản Giỏo dục.

3. Bộ giỏo dục và đào tạo (2006), Sỏch giỏo viờn Vật lý lớp 11, nhà xuất bản Giỏo dục.

4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tõm của giỏo dục mầm non, giỏo dục phổ thụng, giỏo dục thường xuyờn, giỏo dục chuyờn nghiệp năm học 2008 – 2009, Hà Nội.

5. Cỏc webside cú liờn quan đến một bài hay một chương của chương trỡnh vật lý THCS, THPT hiện hành.

6. Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện hội nghị lần thứ 2 BCH Trung ương Đảng khoỏ VIII, NXB Chớnh trị Quốc gia Hà Nội.

7. Hồng Chỳng (1983), Phương phỏp thống kờ toỏn học trong khoa học giỏo dục, NXB Giỏo dục, Hà Nội.

8. Hồng Phờ (2009), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng.

9. Ia.I Pấ-REN-MAN-Người dịch: Thế Trường, Trần Văn Ba, Lờ Nguyờn Long) (1977), Vật lớ vui, NXB Giỏo dục, Hà Nội.

10.Lờ Cụng Triờm (2002), Những vấn đề cơ bản của giỏo dục phổ thụng hiện nay, Giỏo trỡnh đào tạo thạc sĩ, Trường ĐHSP - Đại học Huế.

11.Lờ Cụng Triờm (2004), Nghiờn cứu chương trỡnh vật lớ phổ thụng, Bài giảng cho học viờn cao học, Trường ĐHSP – Đại học Huế.

12.Lờ Cụng Triờm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương phỏp nghiờn cứu khoa học giỏo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.

13.Lờ Nguyờn Long (chủ biờn), An Văn Chiờu, Nguyễn Khắc Mĩo (2003), Giải toỏn vật lớ trung học phổ thụng, một số phương phỏp, NXB Giỏo dục, Hà Nội.

14.Lờ Phước Lượng (2004), “Sử dụng cõu hỏi và bài tập định tớnh liờn quan với thực tế để kiểm tra – đỏnh giỏ trong dạy học vật lớ”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Nha Trang.

15.Lờ Văn Giỏo (2002), Bài giảng phương phỏp giải bài tập vật lớ, ĐHSP Huế. 16.Lờ Văn Giỏo (2004), Nghiờn cứu tự tạo, khai thỏc và sử dụng thớ nghiệm đơn

giản, rẻ tiền nhằm gúp phần đổi mới PPDH vật lớ theo hướng tớch cực húa

HĐNT của HS, B2004-09-09, Đề tài cấp bộ, Trường ĐHSP Huế.

17. Lờ Văn Giỏo (2005), Bài giảng tớch cực húa hoạt động nhận thức trong dạy học vật lớ, ĐHSP Huế.

18.Lờ Văn Giỏo (2005), Thớ nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học vật lớ ở trường phổ thụng, NXB Giỏo dục.

19.Lờ Văn Giỏo (2009), “Tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sinh qua thớ nghiệm vật lớ vui”, Tạp chớ thiết bị Giỏo dục,(Số 52).

20.Mai Văn Trinh (2001), Nõng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường THPT nhờ việc sử dụng mỏy vi tớnh và cỏc phương tiện dạy học hiện đại, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục, Đại học Vinh.

tiện dạy học, gúp phần đổi mới phương phỏp giảng dạy vật lý, Đề tài cấp Bộ, Đại học Vinh.

22.Nguyễn Đức Thõm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xũn Quế (2002), Phương phỏp dạy học vật lớ ở trường phổ thụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 23.PGS-TS-HÀ VĂN HÙNG-Phương phỏp sử dụng cỏc phương tiện thớ

nghiệm trong dạy học vật lớ-Vinh-2007

24.PGS-TS-Nguyễn Quan Lạc-những tiếp cận hiện đại của lý luận và phương phỏp dạy học vật lớ-Vinh-2010

25.Phạm Hữu Tũng (1989), Phương phỏp dạy bài tập vật lớ, NXB Giỏo dục, Hà Nội.

26.Phạm Hữu Tũng (2007), Dạy học vật lớ ở trường phổ thụng theo định hướng phỏt triển hoạt động học tớch cực, tự chủ, sỏng tạo và tư duy khoa học, NXB Đại học sư phạm.

27.Phạm Thị Phỳ (2007), Chuyển húa phương phỏp nhận thức Vật lý thành PPDH Vật lý. Tài liệu chuyờn khảo dựng cho đào tạo thạc sỹ chuyờn ngành LL&PPDH Vật lý- Trường Đại học Vinh.

28.Thỏi Duy Tuyờn (2001), Giỏo dục học hiện đại (những nội dung cơ bản),NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

29.Thỏi Duy Tuyờn (2007), Phương phỏp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giỏo dục, Hà Nội.

30.Trần Bỏ Hồnh (2007), Đổi mới phương phỏp dạy học, chương trỡnh và sỏch giỏo khoa, NXB Đại học sư phạm.

31.Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biờn), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bựa Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bựi Văn Qũn, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2009), Giỏo trỡnh Giỏo dục học - Tập 1, NXB Đại học sư phạm. 32.TRẦN THỊ TUYẾT OANH-Đỏnh giỏ và đo lường kết quả học tập-nhà xuất

bản Đại Học Quốc Gia Hà Nội-2007

33.Triết học mac-Lenin nhà xuất bản chớnh trị quốc gia -Hà Nội -1998

34.Trường đại học sư phạm Huế: Sử dụng cụng nghệ thụng tin vào việc thiết kế