2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động NCKH.
- NCKH là một dạng hoạt động nhận thức đặc thù của con người đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có quá trình lao động trí óc hết sức nghiêm túc.
- Khi khảo sát nội dung này, chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 3: Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên trường CĐ Sơn La về vai trò của hoạt động NCKH.
STT Vai trò của HĐ NCKH Tham số
CBQL Giảng viên Sinh Viên
1 Không quan trọng 0 0 3.8%
2 Quan trọng 63.2% 60.8% 72.2%
3 Rất quan trọng 35.8% 39.2% 24%
Nhận xét:
- Khi nhận được phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về vai trò của hoạt động NCKH, kết quả cho ta thấy: 100%
cán bộ quản lý, giáo viên, 96, 2% sinh viên đều cho rằng hoạt động NCKH là nhiệm vụ không thể thiếu được và ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng ở trường CĐ Sơn La. Thực tiễn chúng ta thấy ngay mỗi giáo án, mỗi học trình, mỗi học phần mà người giáo viên chuẩn bị để giảng dạy cho sinh viên cũng là một công trình khoa học, chỉ có điều công trình khoa học này sắp xếp theo một niêm luật chặt chẽ, giải quyết trọn vẹn một đơn vị kiến thức phù hợp với đối tượng và yếu tố sư phạm cao. Ở mỗi kiến thức khoa học giáo viên, sinh viên phải nghiên cứu phát hiện tri thức mới phù hợp với thực tiễn hoạt động mà đang tham gia. Đó là loại công trình đích thực theo đúng nghĩa. NCKH là một trong những con đường để tự bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết của bản thân với 100% cán bộ quản lý, giáo viên và 96.2% sinh viên của trường đều cho rằng hoạt động NCKH là "quan trọng" "rất quan trọng". Cho ta thấy rằng đại bộ phận đều nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động NCKH. Trong đó, giáo viên và sinh viên đánh giá rất cao về "NCKH góp phần nâng cao tầm hiểu biết, rèn luyện các năng lực NCKH phát triển khả năng độc lập nghiên cứu, khả năng tự học, tự sáng tạo". Có 75% và 80, 1% ý kiến đánh giá. Nó hoàn toàn phù hợp với thực tiễn, khi tham gia hoạt động NCKH dù công trình lớn hay nhỏ cũng đòi hỏi người nghiên cứu độc lập, tích cực tư duy, tìm tòi cái mới, thực hiện đúng tiến trình
đảm bảo chất lượng sản phẩm nghiên cứu. Song để đạt được kết quả, chất lượng cho mỗi sản phẩm NCKH của sinh viên còn phụ thuộc vào cách tổ chức và quản lý hoạt động NCKH của giảng viên đối với sinh viên.
2.4.2. Thái độ của Giảng viên và sinh viên đối với NCKH:
Nhiệm vụ của sinh viên trong nhà trường cao đẳng là phải học tập rèn luyện tu dưỡng phấn đấu trở thành người lao động tốt, những cán bộ, chiến sỹ, công nhân, viên chức, sinh viên góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước. Ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường cao đẳng mỗi sinh viên phải biết quán triệt sâu sắc quan điểm giáo dục của Đảng về công tác đào tạo cán bộ phải thấu suốt mục tiêu đào tạo của trường mình được học như vậy mới xây dựng được cho mình cách thức tham gia HĐNCKH một cách đầy đủ và hợp lý. HĐNCKH không chỉ phục vụ cho bản thân mà ở đó còn có ý nghĩa xã hội rộng lớn. Đảng và Nhà nước tạo mọi điều kiện cần thiết cho sinh viên học tập nghiên cứu, cho nên Đảng và Nhà nước có quyền đòi hỏi ở sinh viên những cống hiến nhất định.
Có thể nói thời kỳ sinh viên cũng chính là một giai đoạn sống đích thực của cuộc đời với cả một nội dung đầy thú vị và những hoạt động phong phú.
Thái đội trong NCKH của sinh viên trường cao đẳng là phẩm chất tốt đẹp được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và nghiên cứu. Nó gắn liền với sự hiểu biết mục tiêu đào tạo, các điều kiện của phương pháp học tập, nghiên cứu.. Nó được biểu hiện ra ở sự cạnh tranh tích cực với nội dung của tư duy và hành động, với việc khắc phục những khó khăn gặp phải.
Đối với sinh viên phải có tinh thần say sưa, ý thức tự giác chủ động tiến công trong học tập, nghiên cứu. Có ý chí quyết tâm cao, tinh thần tự nguyện, tự giác say sưa trong công việc. Với sinh viên trường CĐ Sơn La hoàn cảnh hiện nay khó khăn không phải là ít. Chất lượng bữa ăn chưa cao, tài liệu chưa đầy đủ. Với ý thức thường xuyên tập cho mình những điều kiện tốt, thích hợp để nghiên cứu. Sinh viên vẫn có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, nghiên cứu của mình.
Phải có tinh thần thực sự cầu thị, khiêm tốn và thành khẩn trong nghiên cứu.
Bác Hồ dạy: "Không ai có thể tự xưng mình là giỏi lý luận, do đó phải nêu cao tinh thần khiêm tốn thật thà, đào sâu suy nghĩ khi nghiờn cứu"…"cỏi gỡ biết thì nói là biết, không biết thì nói không biết, kiêu ngạo, tự phụ, tự mãn là kẻ thù số một của học tập, nghiên cứu". Sinh viên đừng nên cho rằng kiến thức của mình thế là đủ, phương pháp học của mình là tốt nhất rồi bác bỏ ý kiến của người khác. Mà nên suy xét kĩ càng để phân biệt đúng sai trên cơ sở đó rút ra điều cần học tập - nghiên cứu. Đúng như người ta nói: Càng mạnh mẽ thì càng hiền lành, càng thông minh càng khiêm tốn. Phẩm chất khiêm tốn còn thể hiện ở niềm tin sâu sắc và khả năng bản thân.
Với sinh viờn phải cú thỏi độ học từp nghiờn cứu toàn diện mục tiờu đào tạo của trường CĐ là nhằm Phát triển con người toàn diện. Bởi thế chất lượng không đo bằng trình độ học vấn bộ môn mà mấu chốt là bằng năng lực tổng hợp. Để đạt được sinh viên phải có thái độ học tập nghiên cứu toàn diện, phải gắn lý luận vào thực tiễn, gắn khoa học cơ bản với khoa học nghiệp vụ.
Bác Hồ dạy " Có học tập lý luận Mác - Lờnin mới củng cố được đào tạo cách mạng, giữ vững lập trường, nâng cao hiểu biết về trình độ chính trị, mới làm được tốt công tác của Đảng giao phó cho mình". Có thể nói lý luận Mác - Lờnin, tư tưởng Hồ Chí Minh là cơ sở, là thành phần đước nhất thể hoá trong những kiến thức mà mỗi người được lĩnh hội. Đó là lý luận dẫn đường cho mọi hành động đúng đắn, không những thế nú cũn mang đến cho mỗi sinh viên khả năng nhìn nhận, đánh giá, phê phán những sự vật hiện tượng một cách biện chứng. Tinh thần đoàn kết nhất trí, thương yêu giúp đỡ nhau trong học tập và nghiên cứu.
C.Mỏc nói: "Bản chất con người không phải là cái gì trìu tượng vốn có của một cá nhân riêng biệt. Trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoá của tất cả những quan hệ xã hội". Vấn đề đặt ra cho sinh viên ở đây là phải có tinh thần đoàn kết nhất trí, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau để
cùng tiến bộ. Coi kinh nghiệm bạn bè đã được phân tích, chọn lọc là những bài học quý báu. Sẵn sàng tạo ra những điều kiện thuận lợi cho bạn bè trong học tập, nghiên cứu dám nhận về mình những khó khăn vất vả. Những tình bạn đó sẽ giúp đỡ nhau trong học tập nghiên cứu và cùng nhau tiến bộ.
Để làm rừ vấn đề này chỳng tụi điều tra cả giỏo viờn và sinh viờn. Cú 50 giáo viên, 120 sinh viên tham gia trả lời câu hỏi này. Sau đó tính Di và áp dụng công thức tính hệ số tương quan Spearman để so sánh và rút ra kết luận.
Kết quả thu được ở bảng 4.
Bảng 4: Thái độ của giảng viên và sinh viên
STT Các tham số Đánh giá của GV Đánh giá của SV Di Di2 Tỷ lệ Thứ bậc Tỷ lệ Thứ bậc
1 Tích cực, tự giác 86.2 1 38.2 2 - 1 1
2 Bắt buộc, miễn cưỡng 10.5 2 56.8 1 1 1
3 Thờ ơ 2.3 3 2.5 3.5 - 0.5 0.25
4 Lảng tránh 1.0 4 2.5 3.5 0.5 0.25
Áp dụng công thức tính hệ số tương quan Spearman ta có:
6∑ Di2 R= 1 - N (N2 - 1)
Trong đó: R: là hệ số tương quan thứ bậc.
Di: là hiệu 2 thứ bậc của 2 đối tượng được đánh giá.
N: là số nội dung đánh giá.
Thay số vào ta có R ≈ 0.7. Điều này khẳng định tương quan này là thuận và chặt chẽ.
Nhận xét: Đánh giá của giáo viên và sinh viên về thái độ hoạt động NCKH được đông đảo giáo viên và sinh viên đồng tình. Theo số liệu ở bảng 4, có 86, 2% giáo viên và 58, 2% sinh viên đánh giá NCKHG là hoạt động tích cực, tự giác. Nhưng vẫn còn 10% giảng viên và 56, 8% sinh viên chưa hứng thú với hoạt động NCKH. Việc tham gia đó chỉ là miễn cưỡng, bắt
buộc. Lực lượng này làm khoa học chỉ là hình thức chiếu lệ, đối phó. Đặc biệt vẫn còn tỷ lệ nhỏ cả giáo viên và sinh viên có thái độ lảng tránh, thờ ơ với hoạt động NCKH (Đối với giáo viên 3, 3%, sinh viên 5%).
Khi nghiên cứu thái độ tham gia hoạt động NCKH, chúng tôi thấy rằng để khích lệ lòng hăng say nhiệt tình đối với công việc NCKH của sinh viên phục thuộc rất nhiều vào cách thức chỉ đạo và quản lý của nhà trường. Từ việc xây dựng quy định về nhiệm vụ, chế độ, chính sách cho người tham gia NCKH. Đánh giá đúng chất lượng sản phẩm mà các nhà nghiên cứu đã thực hiện. Cùng với sự chỉ đạo quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho cả giảng viên và sinh viên làm khoa học sẽ góp phấn đưa hoạt động NCKH của nhà trường ngày càng phát triển và đạt chất lượng.
Tóm lại, thái độ của sinh viên đối với việc NCKH chưa thống nhất với nhận thức của bản thân về hoạt động NCKH. Có ý nghĩa về mặt nhận thức, phân lớn giảng viên và sinh viên đã thấy được ý nghĩa, lợi ích và tầm quan trọng của việc NCKH, nhưng lại có tới 10, 5% giảng viên và 56.8% sinh viên chưa tích cực, tự giác. Điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến sản phẩm NCKH của sinh viên.
Để tiếp tục đánh giá chất lượng và hiệu quả NCKH của sinh viên Trường CĐ Sơn La, chúng tôi nghiên cứu một số vấn đề sau:
- Hướng các chủ đề nghiên cứu của sinh viên
- Số lượng bài tập nghiên cứu khoa học của sinh viên những năm gần đây - Chất lượng hiệu quả của bài tập nghiên cứu khoa học và mức độ thực hiện được của kĩ năng nghiên cứu khoa học đối với sinh viên.
- Đánh giá những khó khăn của sinh viên khi tham gia làm bài tập nghiên cứu khoa học
- Các biện pháp quản lý hoạt đông nghiên cứu khoa học của trường Cao đẳng Sơn La đối với sinh viên.
Để đánh giá đúng thực trạng của bài tập nghiên cứu khoa học trong một số năm gần đây để thấy một số khó khăn, thuận lợi của giảng viên và sinh viên khi tham gia vào biện pháp tốt hơn, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt đông nghiên cứu khoa học
Khi nghiên cứu vấn đề này, chúng tôi đã sử dụng phương pháp ngiờn cứu sản phẩm, nghiên cứu các tư liệu, báo cáo văn bản có liên quan đến nghiên cứu khoa học của nhà trường trong những năm gần đây, kết quả thu được như sau:
2.5. Bài tập nghiên cứu khoa học của sinh viên Cao đẳng Sơn La