đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh
Nội dung MĐNT (%) MĐTH (%) 2 1 0 3 2 1 0
1) Cải tiến hình thức kiểm tra đối với học sinh, chú ý hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan
52,9 47,1 0 19,5 48,7 31,8 0 2) Việc biên soạn, thẩm định và thành
lập ngân hàng đề thi của các trường 56,7 43,3 0 15,6 48,1 36,3 0 3) Việc trang bị và khai thác các thiết bị
phục vụ kiểm tra, đánh giá 53,4 46,6 0 17,8 50,5 31,7 0 4) Tổ chức kiểm tra giáo viên và tổ
chuyên môn một cách chặt chẽ từ khâu ra đề, coi, chấm, chữa bài kiểm tra và đánh giá học sinh
48,4 51,6 0 14,1 48,2 37,7 0
Nhận xét:
Từ kết quả khảo sát trên, ta thấy tất cả cán bộ quản lý, giáo viên được hỏi ý kiến đều cho rằng việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh là quan trọng hoặc rất quan trọng. Về thực hiện, đa số ý kiến đánh giá đạt ở mức độ trung bình - khá.
Trong thời gian qua, ngoài các dữ liệu câu hỏi của Sở cung cấp, hầu hết đơn vị chủ động phân công biên soạn, thành lập ngân hàng đề kiểm tra. Đặc biệt là giáo viên ở các bộ môn Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Ngoại ngữ đã có nhiều cố gắng trong việc khai thác và biên soạn đề kiểm tra; giáo viên khi ra đề kiểm tra (cả trắc nghiệm khách quan và tự luận) đều được yêu cầu phải thiết lập “Ma trận đề”. Song bên cạnh vẫn còn một số tồn tại như sau:
- Chất lượng câu hỏi và phương án trả lời (đối với trắc nghiệm khách quan) chưa đảm bảo do giáo viên thiếu đầu tư khi biên soạn hoặc khai thác từ các nguồn.
- Một số ít tổ còn lúng túng trong việc thẩm định đề kiểm tra, đôi khi bỏ qua việc phân tích độ khó dễ - độ tin cậy của câu kiểm tra dẫn đến nhiều câu hỏi bị sai sót về kiến thức, sai về cấu trúc hoặc không đảm bảo chất lượng.
- Đối với các môn kiểm tra trắc nghiệm khách quan được hầu hết các tổ chọn tổ hợp bốn mô đun nên học sinh dễ dàng trao đổi (ra hiệu, ném bài cho nhau).
* Quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém của