thưởng trong giáo viên và học sinh
Nội dung MĐNT (%) MĐTH (%) 2 1 0 3 2 1 0
1) Xây dựng nội dung, thang điểm thi
đua khoa học, hợp lý 52,8 47,2 0 2,7 57,6 38,1 1,6 2) Thành lập quỹ khen thưởng 59,6 40,4 0 15,5 58,2 26,3 0 3) Phát động các phong trào thi đua và
tổ chức sơ, tổng kết, khen thưởng kịp thời đảm bảo chính xác, công bằng
58,7 41,3 0 14,7 56,6 26,2 2,5
Nhận xét:
Từ khảo sát ý kiến trên, ta thấy tất cả cán bộ quản lý, giáo viên được hỏi ý kiến đều cho rằng việc quản lý công tác thi đua khen thưởng đối với giáo viên và học sinh là quan trọng và rất quan trọng. Về mức độ thực hiện các nội dung đa số ý kiến đánh giá trung bình - khá. Song, vẫn có một số ý kiến đánh giá ở mức độ yếu.
Trong thời gian qua, Hiệu trưởng các trường rất quan tâm đến việc xây dựng nội dung, thang điểm thi đua nhưng một số các nội dung thang điểm thi đua của các trường chưa đảm bảo tính khoa học, và chưa thật sự phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường; công tác thi đua từng nơi, từng lúc còn mang tính hình thức, không đi vào thực chất, cũng như không duy trì thường xuyên nên tác động còn hạn chế đến hoạt động dạy học ở nhà trường; thành lập được quỹ khen thưởng nhưng còn nghèo nàn chưa đủ sức để khen thưởng đúng mức cho các tổ chức, cá nhân đạt thành tích trong các phong trào; tổ chức được nhiều phong trào thi đua nhưng sơ, tổng kết, khen thưởng chưa kịp thời.
* Thực hiện phong trào thi đua dạy tốt học tốt
Thực tế cho thấy hầu hết các trường đã làm tốt phong trào “thi đua dạy tốt học tốt” đi vào chiều sâu và có thêm nhân tố mới đa dạng và phổ biến hơn trong cả tập thể sư phạm và tập thể học sinh. Đồng thời loại bỏ bớt những hình thức phô trương bề ngoài, đi vào chiều sâu của việc nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục trung học phổ thông gắn với phong trào thi đua.
* Đổi mới công tác quản lý
Để đổi mới công tác quản lý các trường rất quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch quản lý nội bộ và kiểm tra trong trường học. Ngay từ đầu năm học các trường đều đã xây dựng kế hoạch quản lý nội bộ trong trường học với đầy đủ nội dung kiểm tra, tiến trình thực hiện và thông qua ngay trong Hội nghị Cán bộ công chức đầu năm học.
Mục đích của công tác quản lý nội bộ và kiểm tra nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học trong nhà trường.
Quản lý nội bộ kết hợp với việc kiểm tra ở trường luôn coi trọng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo của học sinh và giáo viên. Kiểm tra chuyên môn ở các trường đã bám sát tiêu chuẩn giờ dạy, căn cứ vào qui định xếp loại thanh tra của phòng giáo dục để đánh giá phân loại giáo viên và tổ bộ môn nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và hiệu quả giáo dục.
Đối với tổ chuyên môn: kiểm tra kế hoạch của tổ, việc tổ chức thao giảng, tổ chức chuyên đề, hội thảo góp ý kiến trong soạn giảng…
Đối với giáo viên: kiểm tra việc xây dựng kế hoạch cá nhân, việc thực hiện qui chế chuyên môn, áp dụng đổi mới mới phương pháp, kết quả giáo dục học sinh, sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp…
Đối với học sinh: kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, giám thị, Đoàn thanh niên để đánh giá việc rèn luyện đạo đức của các em.
Hình thức kiểm tra: chọn đội ngũ giáo viên cốt cán cùng Ban giám hiệu và tổ trưởng dự giờ giáo viên (báo trước hoặc không báo trước), cùng với tổ trưởng kiểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên, kiểm tra tiến độ thực hiện chương trình qua lịch báo giảng cá nhân và sổ đầu bài của lớp. Trao đổi với giáo viên về phương pháp giáo dục những học sinh yếu kém, kiểm tra kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu kém của giáo viên bộ môn.
Nhờ có kế hoạch kiểm tra và quản lý nội bộ trong trường mà hồ sơ sổ sách của giáo viên ngày càng sạch đẹp, trình bày rõ ràng, khoa học hơn. Giáo viên đã chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học mỗi khi lên lớp. Chất lượng tiết dạy cũng được nâng lên. Cụ thể chất lượng học sinh khá giỏi được nâng lên, học sinh yếu kém giảm đi hàng năm. Cán bộ quản lý sẽ đánh giá được tiến độ thực hiện nội dung, chương trình của giáo viên, kết quả giáo dục của giáo viên và phong cách phục vụ cho công tác giảng dạy của các phòng ban có liên quan. Kết quả kiểm tra chuyên môn đã đề xuất những kiến nghị, những giải pháp cụ thể giúp các giáo viên khắc phục những tồn tại thiếu xót để hoàn thành các mục tiêu bài học nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
Bên cạnh những cố gắng và những thành quả đạt được của công tác kiểm tra thì vẫn còn còn một số tồn tại hạn chế như: công tác kiểm tra nội bộ của một số tổ bộ môn vẫn sơ sài, chỉ đạo chuyên môn chưa thật sự sát sao, thiếu cụ thể. Chính vì vậy, vẫn còn hiện tượng vi phạm quy chế chuyên môn như soạn bài còn sơ sài, hình thức đối phó, còn chép lại của đồng nghiệp, chấm điểm kiểm tra … trong quá trình kiểm tra, dự giờ các tổ trưởng còn cả nể chưa đóng góp ý thẳng thắn, chưa mạnh dạn đề nghị nhà trường xử lý các vi phạm của đồng nghiệp.
2.4. Nhận xét, đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh
Trong những năm học qua công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường đã có một số tiến bộ rõ rệt. Bước đầu đã xây dựng được nền nếp học tập và giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên về số lượng lẫn chất lượng, đổi mới phương pháp đảm bảo duy trì phong trào thi đua hai tốt, tăng cường cơ sở vật chất - thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông.
Kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu có những thành công và hạn chế sau:
2.4.1. Nguyên nhân thành công
Có những thành công trên là nhờ Uỷ ban nhân dân tỉnh Tây Ninh sớm có đề án nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo và phát triển hệ thống trường lớp giai đoạn 2010-2015. Bên cạnh đó, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đã nhận thức vai trò, vị trí của Ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Tất cả đều đã hưởng ứng tích cực cuộc vận động “Hai không” của Bộ Giáo dục và Đào tạo là “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và không để học sinh ngồi sai lớp” và hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và thực hiện chủ đề năm học: “Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục”.
Đội ngũ cán bộ quản lý các trường đã làm tốt công tác quản lý của mình nhất là việc xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu năm học và kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học; luôn quan tâm đến việc bổ sung trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, tạo mọi điều kiện để cán bộ giáo viên trong trường hoàn thành tốt công tác. các trường đã thường xuyên phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh và ban ngành đoàn thể địa phương trong việc giáo dục đạo đức học sinh và duy trì sĩ số lớp.
Các tổ trưởng chuyên môn phần nào đã làm tốt vai trò của mình trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động, thực hiện tốt việc dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm và tổ chức các hoạt động chuyên đề.
Đội ngũ giáo viên ở các trường đã có nhận thức tốt hơn trong việc đổi mới phương pháp, họ luôn ý thức trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; quan tâm đến công tác giáo dục học sinh.
2.4.2. Nguyên nhân của hạn chế
Việc chỉ đạo dự giờ thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm của chuyên môn và tổ chuyên môn chưa được duy trì thường xuyên, Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên chưa hiệu quả, còn một số trường làm chưa tốt.
Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, giờ dạy để kiểm tra đánh giá từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp chưa chú trọng, khâu chuẩn bị cho giờ lên lớp còn làm theo cách đối phó. Ban giám hiệu các trường có những thời điểm chưa chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt có nề nếp thường xuyên có chất lượng và hiệu quả.
Chất lượng giáo dục các trường trung học phổ thông chưa cao, đặc biệt về học lực, học sinh thi lại và lưu ban còn nhiều, số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh rất thấp.
Việc quản lý hoạt động dạy học các trường trung học phổ thông còn mang nặng tính hình thức chưa đi sâu vào nội dung. Công tác kiểm tra nội bộ đôi khi còn vị nể, chưa mạnh dạn góp ý và báo cáo lãnh đạo xử lý. Trong kiểm tra hồ sơ, dự giờ, đánh giá tiết dạy của các tổ trưởng còn vị nể chưa mạnh dạn góp ý cho đồng nghiệp.
Công tác lập kế hoạch dạy học của một số giáo viên còn sơ sài, chỉ dựa vào phân phối chương trình là chính. Chưa có kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu kém thường xuyên. Một số giáo viên năng lực chuyên môn còn hạn chế, phương pháp giảng dạy chưa kịp đổi mới đôi khi còn đọc chép, chưa quen cách tổ chức hoạt động nhóm và phương pháp dạy học tích hợp trong các môn học. Một số bộ phận giáo viên còn an phận, chưa phấn đấu trong bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, còn sao chép giáo án của đồng nghiệp.
Công tác xây dựng kế hoạch được các trường quan tâm. Song, chưa đi vào chiều sâu, còn mang tính hình thức, chưa chú ý đến kế hoạch trung hạn, dài hạn
chỉ tập trung kế hoạch ngắn hạn (năm học). Tổ chức thực hiện kế hoạch chưa thật chặt chẽ.
Công tác xây dựng, phát triển cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học còn hạn chế ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng giáo dục, một số giáo viên chưa khai thác tốt thiết bị dạy học có trong nhà trường.
Thực trạng và nguyên nhân trên chúng tôi đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học, qua đó nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh.
Tiểu kết chương 2
Trong quản lý nhà trường những năm qua, chúng tôi nhận thấy rằng chất lượng giáo dục và đào tạo ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh ngày một nâng lên.
Đội ngũ cán bộ quản lý từ tổ trưởng chuyên môn trở lên đã thể hiện khả năng trình độ chuyên môn, năng lực quản lý; luôn đi đầu trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy; ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý và trong giảng dạy.
Đội ngũ giáo viên đã có nhận thức trong công tác giảng dạy, đã có kế hoạch tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ. Họ đã nhận thức được trách nhiệm phải nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, quan tâm giáo dục học sinh.
Tuy nhiên một bộ phận lãnh đạo các trường chưa tích cực, thiếu năng động, sáng tạo, còn trong chờ, thậm chí biểu hiện sức ì nên dẫn đến tình trạng buông lõng quản lý chỉ đạo, ít kiểm tra, đôn đốc, không phát huy vai trò tham mưu các cấp, chưa huy động được sức mạnh của tập thể nhà trường nên hiệu quả chưa cao.
Từ những lý luận ở chương 1, chúng tôi đã nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông ở chương 2, để từ đó đề ra những giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở chương 3 nhằm khắc phục những thực trạng này để nhằm phần nào nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh.
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN DƯƠNG MINH CHÂU TỈNH TÂY NINH
Việc nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học phải đảm bảo tính đồng bộ. Yêu cầu này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý trong nhà trường. Trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh; điều hành nâng cao hoạt động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường. Các giải pháp quản lý này nhằm tạo ra kỷ cương, nề nếp, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường. Để đảm bảo tính đồng bộ của các giải pháp quản lý phải chú ý đến các giải pháp có liên quan đến đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, trình độ học sinh…trên các lĩnh vực. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các giải pháp mới phát huy thế mạnh của từng giải pháp trong việc quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường.
Trên cơ sở lý luận ở chương I, cơ sở thực trạng ở chương II và căn cứ vào các nguyên tắc cơ bản sau để đề xuất các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thônghuyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh.
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các giải pháp đề xuất phải đảm bảo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh. Đồng thời hướng tới mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông theo chủ trương của ngành giáo dục.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Bất kỳ một giải pháp nào nhằm cải tiến quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói riêng đều phải đảm
bảo tính pháp lý. Tức là các giải pháp này phải phù hợp với đường lối giáo dục của Đảng, pháp luật của nhà nước về Giáo dục và Đào tạo. Mặt khác, các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học được đề xuất phải đảm bảo tính khoa học tức là phải phù hợp với định hướng đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đang thực hiện.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đảm bảo tính phù hợp trong quản lý giáo dục trước hết là phù hợp giữa chủ thể, đối tượng và khách thể quản lý; phù hợp giữa các nguồn lực, điều kiện, hoàn cảnh khách quan. Do đó các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu cần phải có sự phù hợp với điều kiện cụ thể về đội ngũ giáo viên (còn thiếu, tuổi nghề ít chưa có kinh nghiệm, ngại đổi mới phương pháp dạy học…), học sinh yếu kém, bỏ học nhiều nên không thể đưa ra những giải pháp quản lý “máy móc” như những nơi khác. Ngoài ra, các giải pháp đề ra còn phải chú ý đến sự phù hợp giữa truyền thống và hiện đại, phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh, phù hợp với cơ cấu địa phương, nhất là tỉnh biên giới như Tây Ninh.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Tính hiệu quả là một tính chất đi đôi với mục tiêu quản lý, nó có thể là hiệu quả giáo dục, hiệu quả xã hội và hiệu quả quản lý. Đây là một trong những cơ sở để