7. Cấu trúc của luận văn
1.2.3. Thực trạng việc KTĐG kết quả học tập môn Ngữ văn của học sin hở các trường
Như đã nêu, KTĐG kết quả học tập của học sinh là một khâu rất quan trọng không thể thiếu trong quá trình đào tạo. Bởi nó là khâu cuối cùng, không chỉ có ý nghĩa đánh giá độ tin cậy kết quả học tập của quá trình dạy và học mà còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo. Kết quả KTĐG không chỉ phản ánh năng lực học của học sinh mà còn phản ánh một phần phương pháp dạy học của giáo viên, bởi vì KTĐG gắn liền và quan hệ trực tiếp với việc đổi mới phương pháp dạy học của người dạy là giáo viên và đổi mới phương pháp học tập của người học là học sinh. Dạy, học và KTĐG là những khâu liên hoàn có quan hệ chặt chẽ với nhau trong nhà trường. Kết quả của việc học tập chỉ được đánh giá chính xác và toàn diện trong việc vận dụng vào trong thực tiễn, khi người học vào đời, nhưng trong nhà trường thì kiểm tra, thi cử vẫn là cách đánh giá quan trọng để đo lường kết quả giáo dục. Thông thường thì kiểm tra, thi cử phải phù hợp với nội dung và cách thức dạy, học và yêu cầu cần đạt được của chương trình. Việc KTĐG phải thực hiện trong suốt quá trình học, có ghi nhận sự chuyển biến tích cực ở học sinh chứ không phải dừng lại ở việc lượng hóa bằng điểm số. Tuy nhiên, không phải hoạt động KTĐG nào cũng mang lại kết quả như mong muốn mà việc đưa ra cách KTĐG có tính chất quyết định.
1.2.3.1. Những việc đã làm được
Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận đã tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về dạy học, KTĐG theo chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông. Giáo viên đã được trang bị các kiến thức về KTĐG trong quan niệm KTĐG theo chuẩn kiến thức - kỹ năng của môn học và quy trình KTĐG, sự cần thiết phải đổi mới KTĐG.
Bước đầu giáo viên có ý thức vận dụng thang Bloom để xác định các mức độ cần KTĐG trong quá trình ra đề kiểm tra.
Câu hỏi trắc nghiệm khách quan được sử dụng ở mức độ vừa phải, kết hợp nhiều dạng trắc nghiệm khách quan khác nhau trong một đề kiểm tra.
Một số đề tự luận trong các đề thi chọn học sinh giỏi đã được xây dựng theo hướng mở rộng phạm vi kiến thức, kỹ năng nhất là ở câu hỏi nghị luận xã hội.
1.2.3.2. Những mặt tồn tại
Chu kỳ đánh giá chỉ chú trọng điểm cuối của quá trình dạy - học và mục đích của KTĐG vẫn chủ yếu để phục vụ quản lý như xếp loại học sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp THCS... Chức năng cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh và giáo viên về quá trình dạy - học của việc KTĐG chưa được chú trọng đúng mức. Cụ thể như sau:
Hình thức và phương pháp KTĐG chưa phong phú để đảm bảo tính toàn diện, khách quan, đánh giá đúng phẩm chất, năng lực và cải tiến chất lượng học tập của học sinh. Việc đánh giá vẫn còn nặng về hình thức, điểm số đã phần nào hạn chế sự chính xác và khách quan trong đánh giá, nhận xét về khả năng của học sinh. Cách đánh giá này đôi khi hơi phiến diện vì điểm số không thể hiện hết những gì cần đánh giá.
Vẫn tồn tại một bộ phận giáo viên và cán bộ quản lí nhìn nhận đánh giá đồng nghĩa với kiểm tra. Việc đánh giá được xem như là hoàn tất sau khi các bài kiểm tra được cho điểm. Chính vì quan niệm đánh đồng việc cho điểm với đánh giá như vậy, nên có hiện tượng sử dụng điểm số như mục tiêu dạy và học cần phải đạt; điểm số là thông báo chủ yếu về lao động của học sinh và của thầy giáo. Sự thành công của nhà trường, của người học chủ yếu được xác định thông qua các chỉ số thành tích. Nói như Bà Đặng Huỳnh Mai - nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT đó là “một sự đánh tráo khái niệm đánh giá bằng khái niệm cho điểm”. Vì vậy việc KTĐG kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập. Thậm chí còn khiến một số học sinh cảm thấy sợ và ghét việc kiểm tra vì mỗi lần kiểm tra là mỗi lần các em
nhận được một điểm số để biết rằng mình yếu hơn so với bạn khác, ít khi được giúp đỡ để hiểu được làm cách nào có thể học tốt hơn. Một thói quen khá phổ biến ở hầu hết giáo viên khi chấm bài kiểm tra chỉ chú trọng việc cho điểm, ít cho những lời phê chỉ rõ ưu, khuyết điểm của học sinh khi làm bài, không mấy quan tâm đến việc ra những quyết định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh hoạt động dạy và học, bổ sung những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh, giúp đỡ riêng đối với học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi. Kết quả này thường ít được chia sẻ với các em để phân tích điểm mạnh, điểm yếu và giáo viên không biết được học sinh có đồng tình với kết quả đánh giá hay không. Vì thế, các em thường có tâm lý đối phó với việc kiểm tra nên sinh ra tình trạng học thuộc lòng, học tủ, học vẹt, sao chép các bài văn mẫu hay gian lận để có được điểm số cao chứ không thực sự xem hoạt động kiểm tra là cơ hội để đánh giá lại một cách khách quan kiến thức mà các em tích luỹ được. Điều này cũng là nguyên nhân dẫn đến tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan bởi chỉ có ở ơ n i h c thêm, cácọ em m i dám mong đ i nh ng hớ ợ ữ ướng d n nh m gi i quy tẫ ằ ả ế nh ng khó kh n c a riêng mình, đ l p đ y các l h ng ki nữ ă ủ ể ấ ầ ỗ ổ ế th c.ứ
Bên c nh đó, ạ việc đánh giá kết quả học tập của học sinh còn thiếu giá trị qua những lời nhận xét chung chung: “giỏi, chăm ngoan” hay “học yếu, cần cố gắng thêm”… chưa giúp học sinh hiểu rõ hơn đặc điểm của mình để có hướng phấn đấu.
Hoạt động giảng dạy, KTĐG của giáo viên trong suốt năm học chủ yếu nhằm vào mục tiêu cuối cùng là học sinh đạt chất lượng cao trong bài kiểm tra giữa và cuối kỳ. Vai trò của giáo đánh giá cuả giáo viên trong suốt quá trình học tập cuả học sinh vì thế mà bị xem nhẹ. Do đó, giáo viên không nỗ lực và không có các biện pháp cải tiến chất lượng học tập thực sự của học sinh, mà chỉ tập trung vào việc cải tiến các điểm số.
nằm ở sách giáo khoa, đề kiểm tra còn thiên về khả năng ghi nhớ, nhấn mạnh tái hiện kiến thức đã có mà chưa chú trọng đến mức thông hiểu, mới lạ, khả năng phân tích giải quyết vấn đề hay nâng cao tính sáng tạo của học sinh, vừa tốn thời gian học lại không đạt hiệu quả cao. Từ đó tạo xu hướng “học gì thi nấy” hoặc “thi thế nào sẽ dạy và học thế ấy” khiến cho việc đổi mới phương pháp dạy học gặp không ít trở ngại.
Nhiều giáo viên còn hạn chế về kỹ năng xác định mục tiêu, nội dung, cấp độ và năng lực xây dựng hệ thống câu hỏi KTĐG nên khâu ra đề kiểm tra còn lúng túng. Đa số giáo viên ra đề cảm tính và dựa theo thói quen, kinh nghiệm, ít thiết lập ma trận đề kiểm tra. Câu hỏi chưa đảm bảo tính vừa sức, thậm chí còn vụn vặt, rập khuôn theo sách giáo khoa, với tâm lí sợ ra ngoài chương trình, học sinh không làm được bài. Đề kiểm tra vì thế chưa đảm bảo tính bao quát, toàn diện, khả năng phân hoá chưa cao. Đề kiểm tra đôi khi hoặc quá khó làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống dễ chán, hoặc quá dễ tạo cho học sinh khá giỏi có tâm lí thoả mãn, kém nỗ lực phấn đấu. Hơn thế, vẫn còn tình trạng giáo viên ra đề kiểm tra với mục đích làm sao để chấm dễ, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa khách quan.
Một số giáo viên chưa bám sát mục tiêu môn học và chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình dạy học, chưa tập trung đầu tư thời gian cho việc đổi mới cách KTĐG; chưa chú trọng tìm hiểu để nắm rõ trình độ, năng lực, phẩm chất đối với đối tượng học sinh nên việc ra đề, chấm điểm còn chiếu lệ, chú trọng hình thức, chưa phản ánh đúng đắn chính xác, khách quan trình độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng phát triển trí tuệ và xu hướng vươn lên của học sinh.
Cách ứng xử trong KTĐG của một số giáo viên thiếu tinh tế, mềm dẻo, do đó chưa tạo nên tính tích cực cho mọi loại đối tượng học sinh. Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên thường bỏ qua những thiếu sót của các em, ít chỉ ra những điểm hạn chế, giúp các em cố gắng đạt kết quả cao hơn; còn đối với
những học sinh yếu, kém giáo viên thường có những thành kiến theo chiều hướng tiêu cực, thường bỏ qua những nỗ lực của các em, khiến các em trở nên bi quan, chán nản.
Trong quá trình kiểm tra, giáo viên thường tập trung vào rèn luyện kỹ năng viết nhiều hơn kỹ năng nói.
Do nhận thức về mục tiêu, yêu cầu đổi mới phương pháp KTĐG của một số giáo viên còn đơn giản, nên hoạt động KTĐG mới chỉ tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh mà ít tạo tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh được tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Vì thế, việc kích thích, động viên học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, nỗ lực trong học tập qua việc KTĐG vẫn chưa phát huy tối ưu hiệu quả.
Việc KTĐG ở một số trường vẫn còn chú ý đến thành tích, chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, phản ánh trung thực quá trình dạy và học và quá trình phát triển năng lực của học sinh. Việc tổ chức kiểm tra và đánh giá kết qủa học tập của học sinh ở một số đơn vị chưa thực hiện nghiêm túc, vẫn còn giáo viên chú trọng luyện tập cho học sinh các dạng bài tập gần với đề thi hơn là hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh hoặc cho học sinh làm lại bài kiểm tra nhiều lần để “cải thiện điểm số” đôi khi vì xuất phát từ suy nghĩ đơn giản rằng đó là hành động nhân đạo, yêu thương học sinh, không nỡ để các em sớm nhìn thấy sự yếu kém của mình.
Tiểu kết chương 1
KTĐG đối với bất cứ bộ môn nào cũng có vai trò hết sức quan trọng, là thao tác cuối cùng để xác nhận lại trình độ mới trong nhân cách của người học sau một quá trình dạy học ở các mặt: tri thức, kỹ năng, thái độ. Nó chính là kết quả của quá trình dạy học, là sự kiểm nghiệm việc hiện thực hóa mục tiêu dạy học trong thực tế. KTĐG sẽ giúp cho giáo viên, nhà quản lí giáo dục có những bước điều chỉnh cần thiết tiếp theo cho việc thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Qua đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn KTĐG, có thể thấy việc KTĐG kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh ở các trường THCS Quận 8, TPHCM còn nhiều hạn chế, rất cần được khắc phục trên tinh thần vừa kế thừa vừa đổi mới và đổi mới một cách căn bản.
Chương 2
NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỐ CHÍ MINH