PPDH TPVC trong nhà trờng hiện nay:
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định "Đổi mới ph-
ơng pháp dạy và học, phát huy t duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngời học, coi trọng thực hành thí nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay. Đổi mới và thực hiện nghiêm minh chế độ thi cử…..
Để nâng cao chất lợng giáo dục và đào tạo, chúng ta phải thờng xuyên cải tiến nội dung và cải tiến phơng pháp giáo dục cải tiến nội dung có ý nghĩa quan trọng hàng đầu, tuy nhiên cải tiến nội dung chính là cải tiến sự lựa chọn các chất liệu rút ra từ những thành tựu đã có của nền khoa học, của văn minh văn hoá nhân loại. Nh vậy cải tiến nội dung chính là cải tiến sự lựa chọn, sắp xếp nội dung sao cho phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trờng, hay là phù hợp với đơn đặt hàng" của xã hội. Về thực chất, đó cũng thuộc phạm trù phơng pháp.
Trong dạy học nói chung và dạy học văn nói riêng, vấn đề về PPDH là một vấn đề vô cùng quan trọng. Điều này đã đợc GS.Phan Trọng Luận nhắc đến nhiều lần : "Dạy nh thế nào còn quan trọng hơn dạy cái gì (What và How)", GS. Nhấn mạnh: "Mục đích cuối cùng của dạy học là dạy cách học. Học là để học suốt
đời. Đó là chiến lợc giáo dục của mọi nhà trờng hiện đại " [11,9]. GS chỉ rõ:
cơ bản của cuộc đổi mới PPDH. Ngời ta cho rằng What cần nhng How còn cần hơn. Học để biết là cần nhng biết cách để biết còn quan trọng hơn nhiều"
[11,16].
Từ khi đổi mới PPDH đến nay, nền Giáo dục - Đào tạo của nớc ta đã có những kết quả đáng kể. Có đợc kết quả đó, ngoài những công sức của đội ngũ giáo viên nhiệt tình yêu nghề, chúng ta không thể không kể đến thành tựu của những chuyên ngành nh: Lý luận văn học, lý luận tiếp nhận tâm lý học hiện đại… Lý luận văn học, lý luận tiếp nhận tâm lý học hiện đại… Lý luận văn học đã quý cho việc cân đối các hớng tiếp cận TPVC, tâm lý học tiếp nhận đã phát hiện những đặc trng hoạt động đặc thù của bạn đọc. Tâm lý học hoạt động, thành tựu nổi bật của thế kỷ đã đề cao "Hớng nội", "Chuyển giao trong" của chủ thể nhận thức. T tởng sự phạm hiện đại đã khẳng định lại mục đích bản chất của quá trình dạy học: "Học
là công vịêc cá nhân. Học là hoạt động của bản thân ngời học. Kết quả học tập không thu nhận bằng con đờng truyền mớm mà thông qua hoạt động của từng cá nhân" ("Đổi mới dạy văn ở Trung học - đôi điều cần bàn thêm" - Tài liệu hội thảo
"Đổi mới dạy học môn văn - Tiếng Việt ở THCS" - Hà Nội, tháng 12/1999.
Tiếp nhận thành tựu đó, lý luận dạy học hiện đại vốn dĩ đã hứa hẹn những khởi sắc lại càng tự tin hơn cho những bớc đi của mình. Hệ thống phơng pháp cũ tác động từ bên ngoài tác động một phía từ thầy đến HS đợc thay thế bằng hệ thống phơng pháp mới, hệ thống phơng pháp vật chất hoá hoạt động bên trong của HS. Ngời ta bắt đầu nói nhiều đến cơ chế dạy học mới, đến tiến trình lên lớp, cấu tạo giáo án, lựa chọn phơng pháp, hiệu quả giờ dạy, chơng trình, SGK, v.v… tất cả nhằm mục đích phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của chủ thể HS và
"Kết quả giờ giảng văn không phải tính bằng số lợng kiến thức giáo viên truyền
thụ cho học sinh mà bằng sự tự phát triển của bản thân các em, không phải ở chỗ dạy cái gì mà là dạy nh thế nào, không phải ở tần số học sinh xuất hiện, số lợng câu hỏi giáo viên đặt ra trong lớp nhiều hay ít, hay ở những hình thức hoạt động bên ngoài mà chính là ở hoạt động bên trong bản thân học sinh" [2,4] .
những thử thách mới. Nguy cơ giáo dục bị tụt hậu càng rõ ràng. Khi chúng ta nhận ra lợng thông tin vùn vụt phát triển mà lại dễ dàng tiếp nhận qua nhiều phơng tiện hiện đại. Vì thế, nền giáo dục của các nớc tiên tiến, các nớc phát triển đã chú trọng đến quan điểm tích hợp. Tích hợp đợc áp dụng vào biên soạn chơng trình SGK ph- ơng pháp giảng dạy. Sự ra đời của quan điểm tích hợp đã đánh dấu bớc đi mới của khoa s phạm trên con đờng nâng cao chất lợng giáo dục của thời đại mới.
Đổi mới PPDH thực chất là một quá trình nâng cao hiệu quả của công tác dạy học, làm cho công tác này gắn bó, phục vụ tốt hơn và ngày càng cao hơn cho vịêc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của con ngời Việt Nam trong thời đại mới. Đổi mới PPDH vì thế đòi hỏi chúng ta vừa phải nhạy bén sáng tạo, đồng thời phải bám sát thực tiễn cuộc sống hiện tại và tơng lai vì thế, đổi mới thiết kế bài soạn theo hớng tích hợp không có nghĩa là đi chệch ra khỏi những định hớng của việc đổi mới PPDH văn. Dạy học theo hớng tích hợp và đi theo quỹ đạo của PPDH mới. Bài soạn theo hớng tích hợp vẫn chú trọng đến việc phát huy tính tích cực chủ động trong học tập và vai trò chủ thể sáng tạo của HS theo PPDH mới, nhng nó đợc đặt trong nhiều mối quan hệ: Mối quan hệ với Tiếng việt và TLV quan hệ với lý luận văn học, quan hệ với các tác giả khác cùng thể loại…
Thiết kế bài học theo hớng tích hợp dựa trên tinh thần phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của chủ thể HS bằng những thao tác cụ thể nhằm kích thích quá trình hoạt động bên trong của HS đáp ứng đợc nhu cầu của PPDH mới đề cao "H-
ớng nội", "Chuyên vào trong" của chủ thể nhận thức phù hợp với cơ chế dạy
học văn mới và phù hợp với quy luật tiếp nhận TPVC.
Nh vậy, dạy học theo hớng tích lập không phải là phủ nhận hoàn toàn PPDH truyền thống mà vẫn kế thừa và phát triển những thành tựu của khoa học cuối thế kỷ XX. Những thành tựu khoa học này là tiên đề, là dữ kiện không những buộc phải thay đổi PPDH thờng thấy bằng PPDH mới, đặc biệt chú trọng đến chủ thể HS mà nó còn là những cơ sở lý luận giúp cho việc xây dựng thiết kế mới theo h- ớng tích hợp.
những thành tựu của tâm lý học hoạt động. Những thành tựu quan trọng nhất của tâm lý học hoạt động thế kỷ XX gắn liền với các tên tuổi nh: Brunơ, Watxơn, V- gôtxki, Ganperin, G.Piagiê, đó là việc phát hiện ra "Hoạt động chuyên vào trong" (xem lại tính chính xác củ thuật ngữ) (Interiorisieren). Trong khái niệm này tâm lý học s phạm đã phát ra mối quan hệ gắn bó của con ngời, giữa hoạt động bên ngoài và hoạt động tâm lý bên trong của con ngời, giữa chúng có sự chuyển hoá cho nhau. Việc phát hiện ra quá trình "Chuyển vào trong" có những đóng góp lớn cho khoa s phạm, đó là: PPDH truyền thống thầy giữ vai trò chủ đạo, hớng đạo, điều khiển vịêc tiếp nhận văn chơng của học sinh theo lối thầy cảm, thầy hiểu rồi truyền thụ, thuyết giảng trong suốt quá trình lên lớp, ngời học lắng nghe, ghi chép và khi làm bài kiểm tra chi cần tái hiện lại đã tạo nên những con ngời thụ động, không phù hợp với xã hội hiện tại và tơng lai. Đích cần hớng tới của PPDH văn mới là GV phải là cố vấn, trọng tài, là ngời hớng dẫn, khơi gợi, dẫn dắt HS đến những đối tợng để tự các em tác động lên đối tợng, từ đó mà nảy sinh những yêu cầu cần hiểu biết, cần khám phá và chiếm lĩnh đối tợng. HS không lệ thuộc vào thầy nh trớc mà trong t thế chủ động, tự giác, tích cực, tự lực. Có rèn cho học sinh thói quen tự thân vận động tự mình tác động lên đối tợng thì ở các em mới nảy sinh suy nghĩ bên trong, tạo điều kiện cho tính chủ quan trọng tiếp nhận có dịp phát huy ở HS. Có nh vậy mới giúp HS từ bỏ đợc tính thụ động, thói quen ỷ lại, chờ đợi những kiến thức đa vẵn từ phía GV; HS hoàn toàn chủ động trong quá trình tiếp nhận, lĩnh hội tri thức dới sự điều khiển, định hớng, tổ chức của GV.
Thứ hai: Thiết kế bài học TPVC theo hớng tích hợp còn dựa trên những
thành tựu của lý luận tiếp nhận văn chơng.
Lý thuyết tiếp nhận văn chơng ra đời cho phép chúng ta đánh giá lại vai trò của ngời tiếp nhận. Hầu nh mọi vấn đề đều xuất phát từ TPVC và ngời ta có thể xem TPVC từ nhiều góc độ khác nhau, nhiều cách tiếp cận khác nhau nh: Tiếp cận theo khuynh hớng chức năng tác động. Trớc kia TPVC thờng đợc quan niệm là một hệ thống tĩnh tại khép kín. Vấn đề cảm thụ văn cha thực sự đợc coi trọng và trị, bị xem nh một hiện tợng biết lập không liên quan gì đến quá trình sáng tác của
nhà văn, vai trò bạn đọc bị xem nhẹ và cha đợc, đặt đúng vị trí. Quan niệm đó ảnh hởng rất lớn trong vịêc nghiên cứu và giảng dạy TPVC. Điều này đợc thể hiện rất rõ trong PPDH văn truyền thống, đó là ngời thầy chỉ quan tâm đến việc cảm thụ, chiếm lĩnh tác phẩm mà cha thấy đợc mối quan hệ biện chứng, sâu sắc, giữa tác phẩm và bạn đọc, nhất là bạn đọc HS. Mỗi bạn đọc khác nhau, điều này tạo nên giá trị sức sống cho TPVC . Nếu không có bạn đọc thì TPVC chỉ là một đống giấy vô hồn và mọi ngôn từ trong văn bản chỉ là những ngôn từ chết, cho dù đó là một kiệt tác đi nữa. Bạn đọc là ngời tạo nên giá trị cho tác phẩm. Bởi chỉ có bạn đọc, thông qua bạn đọc mới làm cho ngôn từ trong tác phẩm có linh hồn và trở thành một TPVH theo đúng nghĩa của nó, để TPVH thực sự có cuộc sống riêng t và đi vào đời t của mỗi ngời. Đúng nh J.P.Saten đã từng nhận định: "TPVH là một con
quay kỳ lạ, chỉ tồn tại trong vận động, muốn làm cho nó xuất hiện cần phải có một hành động cụ thể, đợc gọi là sự đọc và TPVH chỉ kéo dài chừng nào sự đọc còn có thể tiếp tục. Ngoài sự đọc ra, TPVH chỉ là những vệt đen trên giấy trắng". Cũng đồng tình với nhận định trên nhng I.Lalich lại diễn đạt một cách
khác: "Cái bóng của độc giả đang cúi xuống sau lng nhà văn khi nhà văn ngồi
trớc tờ giấy trắng, nó có mặt ngay cả khi nhà văn không muốn thừa nhận sự có mặt của nó". Chính độc giả đã ghi lên tờ giấy trắng dấu hiệu vô hình không thể
tẩy xoá đợc của mình.
Qua đây, ta thấy bạn đọc có một vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và sức sống của TPVC, trớc khi sáng tác nhà văn đã phải hình dung ra tầng lớp độc giả của mình và thái độ của độc giả đối với tác phẩm, vì thế độc giả có mặt ngay cả khi tác phẩm còn đong thai nghén, đúng nh N.I.Kuđrisep khẳng định:
"Thiếu ngời đọc thì hoạt động văn học chẳng khác gì một tiếng kêu cô vọng, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
vang lên giữa cánh đồng hoang và mọc đầy cỏ dại".
Những thành tựu cảu lý thuyết tiếp nhận còn giúp chúng ta giải thích nguyên lý của quá trình cảm thụ TPVC. Một văn bản để trở thành một TPVH có ý nghĩa và có sự trờng tồn theo thời gian nhất định văn bản đó phải đợc đây đảo bản đọc của mọi thời đại đón nhận. Bạn đọc có nhiệm vụ vô cùng quan trọng là giúp
cho tác phẩm hoàn thiện vòng đời của mình (Hiện thực khách quan - tác giả - tác phẩm - bạn đọc - Hiện thực khách quan).
Khi vai trò của bạn đọc đợc chú trọng, đợc đề cao đến trong nghiên cứu và giảng dạy văn học thì ngời ta bắt đầu đi tìm câu trả lời: Nếu quan niệm TPVC đựơc đóng khung ở một thời đại và chỉ khép kín trong một nội dung ý nghĩa thì tại sao có những tác phẩm, đặc biệt là những tác phẩm có giá trị, dù đã trải qua nhiều thời đại nhng luôn có những nhận định, phát hiện mới lạ khác nhau từ phía độc giả? Trả lời cho thắc mắc đó, lý luận tiếp nhận tự nó đã giải thích rất rõ "Tiếp
nhận văn học là một hoạt động của t duy mang sắc thái cá nhân và đặc điểm tâm sinh lý của ngời tiếp nhận. Vì vậy có thể điều chỉnh đợc quá trình tiếp nhận"
[18,105].
Do đó cả GV và HS cần có nhìn nhận đúng đắn, khoa học về mối quan hệ giữa công việc sáng tác văn chơng và thởng thức văn chơng. TPVH phải đợc quan niệm là một hệ thống mở, luôn mở ra và đa bạn đọc tới những chân trời mới lạ đầy lý thú, nó cũng luôn chờ đón bạn đọc cung cấp cho nó những giá trị, những tầng ý nghĩa, đặc biệt là với những bạn đọc yêu thích và biết trân trọng nó. Bởi "Ngời
đọc sẽ góp phần thúc đẩy sự tiến bộ của văn học. Từ đó đa thành tựu văn học của mỗi dân tộc thoát ra khỏi ảnh hởng của Văn hoá thị trờng" và "Nền văn hoá đại chúng" không lành mạnh. [19,229].
Để việc thiết kế bài theo hớng tích hợp vừa kế thừa phát huy những u điểm của PPDH truyền thống, vừa thể hiện đợc tính u việt, sự bứt phá của phơng pháp mới, điều trớc tiên cần quan tâm tới là vị trí vai trò của ngời GV và ngời HS phải đợc đặt đúng chỗ và đánh giá đúng mức. Muốn vậy, chúng ta cần có sự đổi mới triệt để về chiến lợc dạy học văn trong nhà trờng nhằm hớng vào HS. Và khi đặt vấn đề bạn đọc, cảm thụ TPVC là đặt vấn đề nâng cao hiệu quả dạy học văn lên bình diện lý luận nguyên lý chứ không phải là vấn đề cải tiến vụn vặt, không chỉ là chuyện ghi chép, soạn giáo án… Khi đặt vấn đề bạn đọc - HS là muốn hoàn thiện phơng pháp tiếp cận TPVCH trong nhà trờng, đó là phơng pháp tiếp cận đồng bộ chứ không phải tiếp cận phiến diện, đơn phơng nh trớc kia. Đồng thời đa ra một
nhận thức mới về một cơ chế mới dạy học TPVC trong nhà trờng thay cho chế dạy học giáo điều lạc hậu. Đó là, trong quá trình dạy học ta phải thấy đợc hai chủ thể: giáo viên là chủ thể hoạt động dạy, còn HS là chủ thể của hoạt động học. Hai chủ thể này tác động lên một đối tợng. Nội dung bài học và cùng thực hiện một mục tiêu chung là mục tiêu bài học. Hai hoạt động này phải hợp tác chặt chẽ với nhau thì mới tạo ra hiệu quả tốt của quá trình dạy học. Trong quan hệ hợp tác ấy giáo viên giữ vai trò chủ đạo vì dạy học là quá trình có mục đích, có kế hoạch, đợc tiến hành dới sự chỉ đạo của giáo viên.
Còn HS giữ vai trò chủ động vì trong lao động học tập, ngời đọc phải tự cải biến mình, không ai có thể làm thay cho họ đợc. Nếu nh ngời học không chủ động học, không có cách học tốt thì việc dạy học khó mà có thể đạt kết quả tốt. Vì vậy công việc của ngời GV không chi tập trung vào trang thơ, áng văn mà còn là ở công đoạn cực nhọc và vô cùng sáng tácọ là hớng dẫn, tổ chức cho HS, đợc hoạt động có sự vận động tự thân của mỗi chủ thể HS, hớng dẫn học sinh tích cực tìm