- Trực quan sinh động: Trực quan
3.3. Những khuyến nghị với nhà trường, giảng viên và sinh viên
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của nhà trường (hướng dẫn phương pháp tự môn triết học Mác - Lênin cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc), từ việc khảo sát thực nghiệm giảng dạy trực tiếp sinh viên của nhà trường. Trong phạm vi đề này, để nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và tự đào tạo, tôi xin đưa ra một số khuyến nghị sau:
- Cần tăng cường hơn nữa sự quan tâm lãnh đạo của Ban giám hiệu, các phòng, khoa, tổ bộ môn đối với công tác giáo dục - đào tạo nhằm tạo ra sự chuyển biến rõ rệt, thúc đẩy phong trào tự học, tự nghiên cứu phát triển rộng khắp trong sinh viên toàn trường.
- Nâng cao chất lượng dạy học cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc đồng thời cũng chính là nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giảng viên trong nhà trường, góp phần cụ thể hóa tư tưởng đổi mới phương pháp dạy học trong các trường Đại học, Cao đẳng hiện nay. Vì vậy trường cần coi
trọng việc nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên, xem nó vừa là mục tiêu, vừa là nhiệm vụ giáo dục - đào tạo.
- Nhà trường cần khuyến khích và giảng viên cần phải tích cực tăng cường áp dụng các biện pháp dạy học tích cực, đặc biệt là thường xuyên duy trì đổi mới phương pháp dạy học ở giảng viên và sinh viên theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập để biến quá trình dạy học thành quá trình tự học tập của sinh viên. Từ đó sinh viên sẽ có thói quen tự giác tự học và chất lượng học tập sẽ được nâng lên.
- Nhà trường cần tạo điều kiện tốt nhất về trang thiết bị, phương tiện tự học, xây dựng môi trường tự học thuận lợi cho sinh viên, có chính sách khuyến khích, làm tốt công tác thi đua khen thưởng, khích lệ động viên để sinh viên tự học, tự nghiên cứu một cách thường xuyên liên tục.
Như vậy, trên cơ sở tiến hành thực nghiệm sư phạm hướng dẫn
phương pháp tự học cho sinh viên tại trường Đại học Tây Bắc, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu quy trình và rút ra một số kết luận như sau:
Một là, phải thực hiện đúng quy trình đối với giáo viên như quy trình
thiết kế bài giảng; quy trình hoạt đông trên lớp và quy trình kiểm tra đánh giá nhận thức của sinh viên. Đây được xem là nhân tố cơ bản có vai trò quyết định đến tính khả thi khi ứng dụng đề tài này.
Hai là, phải thực hiện đúng quy trình đối với sinh viên (bao gồm
hướng dẫn sinh viên biết cách xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học có hiệu quả, hướng dẫn sinh viên kỹ năng đọc giáo trình và tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên có kỹ năng ghi chép tài liệu, hướng dẫn cho sinh viên có kỹ năng hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu). Muốn thực hiện được các quy trình đó phải chú ý đến điều kiện cơ bản đối với giảng viên (phải được đào tạo chu đáo, có chuyên môn sâu, có tâm với nghề nghiệp và quán triệt các yêu cầu khi hướng dẫn phương pháp tự học), cùng với đó là điều kiện
đối với sinh viên, với các cấp quản lý cần phải quan tâm trú trọng đến các kiến nghị mà tác giả đề tài đã đưa ra.
Trên cơ sở kết quả thực nghiệm đã chứng minh bước đầu có tính khoa học và đúng đắn, từ đó chúng ta có thể khẳng định nếu trong quá trình dạy học, trong từng chương, phần và giờ học cụ thể, giảng viên biết chú ý đổi mới phương pháp dạy học, hướng dẫn chỉ đạo sinh viên biết phát huy năng lực vốn có của bản thân, chủ động tích cực tự học, tự nghiên cứu, cùng với quy trình kiểm tra đánh giá phù hợp, khách quan, được nhà tường quan tâm tạo điều kiện tạo ra phong trào thi đua trong học tập thì chắc chắn hiệu quả và chất lượng học tập của môn triết học Mác – Lênin sẽ được nâng lên rõ rệt trong thời gian tới.
KẾT LUẬN
Từ nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài, qua tiến hành thực nghiệm sư phạm hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin cho sinh viên tại trường Đại học Tây Bắc cho thấy, hướng dẫn phương pháp tự học đối với môn triết học Mác - Lênin là quan trọng và rất cần thiết bởi tự học là yếu tố cơ bản quyết định chất lượng học tập của sinh viên nói riêng và chất lượng giáo dục - đào tạo trường Đại học Tây Bắc nói chung nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn lực con người các tỉnh miền núi Tây Bắc trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Cũng thông qua việc nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy rằng tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định. Khắc phục tình trạng sinh viên thụ động, trông chờ vào sự truyền đạt một chiều của giảng viên, dẫn giờ giảng trầm lắng, không tạo ra môi trường trao đổi khoa học, sinh viên chỉ học đối phó và chỉ hiểu biết đơn thuần những kiến thức thầy giảng và những gì có trong giáo trình. Bản thân sinh viên sẽ không hình thành được phương pháp, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, đây là những hạn chế còn khá phổ biến ở sinh viên trường Đại học Tây Bắc khi học tập môn học này.
Với sinh viên hệ Đại học, phương pháp và kỹ năng tự học dưới sự hướng dẫn của giảng viên là rất quan trọng, trên cơ sở hướng dẫn của giảng viên theo một quy trình khoa học sẽ giúp sinh viên chủ động hoàn toàn trong việc học tập, tất nhiên trong quá trình dạy học việc tự học của sinh viên không thể tách rời vai trò chủ đạo, tổ chức của giảng viên cũng như sự cộng tác cùng tham gia của các thành viên trong lớp. Ở vai trò là người tổ chức, giảng viên có nhiệm vụ giúp đỡ hình thành cho người học lựa chọn và xác định cho mình những phương pháp, cách thức tự học, tự nghiên cứu
hợp lý, hiệu quả bằng việc tăng cường sử dụng tổng hợp các phương pháp học tập tích cực, trong đó lấy tự học làm căn bản.
Bên cạnh đó phương pháp dạy học của giảng viên còn nhiều bất cập, chưa thực sự đổi mới, việc sử dụng và kết hợp hài hoà các phương pháp dạy học tích cực chưa được giảng viên vận dụng, đặc biệt là hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên trong dạy học môn triết học Mác - Lênin. Vì vậy, sinh viên ít có điều kiện phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của mình trong học tập.
Vận dụng lý luận về tự học và hướng dẫn phương pháp tự học vào môn triết học Mác – Lênin, chúng tôi tiến hành xây dựng kế hoạch thực nghiệm hai lớp, một lớp có hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên và lớp đối chứng sử dụng dạy học truyền thống. Tiến trình thực nghiệm được thực hiện ở hai lớp có trình độ tương đương trong thời gian hai tuần, với hai cụm kiến thức (chương VI và chương IX) tại trường Đại học Tây Bắc, sau đó tiến hành kiểm tra đánh giá nhận thức, trưng cầu ý kiến của sinh viên sau giờ giảng để so sánh đối chiếu và rút ra kết luận về thực nghiệm sư phạm, từ đó khẳng định giả thuyết thực nghiệm mà luận văn đã đưa ra.
Trên cơ sở thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và rút ra các kết luận sau:
Thứ nhất, với giảng viên phải thực hiện đúng quy trình đối với giáo
viên như quy trình thiết kế bài giảng, bao gồm: Quy trình hướng dẫn, phân tích các khái niệm, phạm trù triết học; quy trình hướng dẫn xem xét cấu trúc logic bài học và liên hệ lý luận với thực tiễn; quy trình hướng dẫn phân tích các nguyên lý, quy luật triết học; quy trình thực hiện các bước lên lớp và quy trình kiểm tra đánh giá nhận thức của sinh viên.
Thứ hai, phải thực hiện đúng quy trình đối với sinh viên, bao gồm:
Hướng dẫn sinh viên biết cách thiết kế và thực hiện kế hoạch tự học có hiệu quả, hướng dẫn sinh viên kỹ năng đọc giáo trình và tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên có kỹ năng ghi chép tài liệu, hướng dẫn cho sinh viên
có kỹ năng hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu, hướng dẫn sinh viên giải các bài tập nhận thức trong hoạt động tự học.
Thứ ba, muốn thực hiện có hiệu quả các quy trình đó phải chú ý và
đảm bảo các điều kiện đối với giảng viên, sinh viên và các cấp quản lý.
Thứ tư, để hiện thực hóa các kết quả luận văn đã đạt được, cần phải có
sự quan tâm hưởng ứng của cán bộ, giảng viên và sinh viên, sự tạo điều kiện của nhà trường nhằm nhân rộng quy trình hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên trở thành phong trào dạy học tích cực, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng học tập môn triết học Mác – Lênin nói riêng và giáo dục – đào tạo trường Đại học Tây Bắc nói chung.
Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu, cả về lý luận và thực tiễn, chúng tôi nhận thấy xung quanh đề tài này còn nhiều vấn đề đặt ra. Do thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn nên tác giả không thể đi sâu nghiên cứu hết mọi vấn đề mà quy trình dạy học có hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên đặt ra, rất mong được các nhà khoa học đóng góp ý kiến để đề tài luận văn hoàn thiện hơn về lý luận và thực tiễn.