1.5.5.1. Đánh giá mức ñộ chức năng hiện tại
Một KHGDCN cần bao hàm những thông tin về mức ñộ phát triển và các kĩ năng hiện tại của trẻ, ngoài ra nó còn thể hiện ñiểm mạnh, ñiểm yếu và nhu cầu của trẻ. Những thông tin này có thể thu thập ñược nhờ các quá trình ñánh giá khác nhau, tùy loại ñánh giá và công cụ sử dụng ñể ñánh giá mà thu ñược những kết quả nhất ñịnh.
Kiểm tra trực tiếp
Đây là phương pháp tạo cơ hội cho trẻ thực hiện một hành vi. Đôi khi phương pháp này rất khó áp dụng vì một số hành vi cần thiết cho việc ñánh giá lại không diễn ra một cách tự nhiên hoặc thường xuyên trong lớp học. Đôi khi các cơ hội tạo ra ñể hành vi bộc lộ chỉ tương tự chứ không giống môi trường tự nhiên.
Quan sát trong môi trường tự nhiên
Là phương pháp theo ñó giáo viên quan sát ñứa trẻ trong môi trường mà hành vi sẽ xảy ra một cách tự nhiên.
Phỏng vấn
Là tiến hành phỏng vấn những người biết rõ trẻ, có thể tiến hành với những người thân trong gia ñình trẻ.
Các trắc nghiệm trí tuệ
Các trắc nghiệm trí tuệ ñược thiết kế ñể ño khả năng học tập hoặc mức ñộ trí tuệ của trẻ.
Các thang ño hành vi thích ứng
Thường là một bảng các kĩ năng chuẩn trẻ cần ñạt ñể có thể thực hiện chức năng trong môi trường hằng ngày. Chúng mang lại những ñánh giá về hành vi thích ứng ở nhiều lĩnh vực. Ưu ñiểm của các thang ño này là các mục ñưa ra có liên quan ñến cuộc sống hằng ngày của trẻ. Nhược ñiểm là nó không ñánh giá ñược khả năng của trẻ trong việc thích ứng với các tình huống thay ñổi.
Các bảng kiểm tra hành vi
Cung cấp cách ño ñã chuẩn hoá nhằm ñánh giá chức năng xã hội, tình cảm cũng như các vấn ñề về hành vi trong lớp học. Việc ñánh giá ñầy ñủ những vấn ñề
về hành vi là cơ sở ñể xây dựng các chiến lược ñiều chỉnh hành vi một cách hiệu quả và tích cực cho trẻ.
Bảng ñánh giá sinh thái
Ngoài những ñánh giá chuẩn hoá còn có các ñánh giá không ñược chuẩn hoá như các bảng ñánh giá sinh thái. Các dữ liệu liệt kê trong bảng sinh thái ñịnh hướng cho giáo viên biết các lĩnh vực cần hướng dẫn trẻ nhằm phục vụ trực tiếp cho cuộc sống hằng ngày của trẻ. Những lĩnh vực này có thể bao gồm: lĩnh vực ở nhà, nơi giải trí, cộng ñồng, trường học và lĩnh vực nghề.
Những thông tin ñánh giá khác
Có thể có thêm thông tin từ ñánh giá của giáo viên và những ñánh giá tóm tắt của các chuyên gia như nhà vật lí trị liệu hoặc nhà trị liệu ngôn ngữ…Tất cả những nguồn thông tin này có thể ñược dùng ñể báo cáo về mức ñộ chức năng hiện tại của trẻ.
Tóm lại, thông tin về mức ñộ chức năng hiện tại của trẻ là cơ sở chính ñể
xây dựng một chương trình giáo dục phù hợp, ñồng thời ñể ñánh giá tiến bộ của
trẻ qua mỗi năm.
1.5.5.2 Mục tiêu năm
Các mục tiêu năm bao gồm các lĩnh vực: hành vi xã hội, kĩ năng học ñường, kĩ năng tự lực, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng học nghề, phát triển thể chất. Không có số lượng chuẩn cho mục tiêu năm. Một số trẻ chỉ có 2 hoặc 3 mục tiêu năm trong khi những trẻ khác có thể có 8, 9 mục tiêu năm. Sau khi ñánh giá trẻ, các nhà chuyên môn thường xác ñịnh một loạt kĩ năng và hoạt ñộng sẽ trở thành trọng tâm của kế hoạch giáo dục cá nhân. Đồng thời họ cũng xác ñịnh thứ tự ưu tiên trong những mục tiêu này.
Các mục tiêu năm và mục tiêu năm học cần ñược mô tả theo ba phần sau
Mô tả một kĩ năng hoặc một biểu hiện nào ñó dự tính trẻ cần ñạt ñược trong năm ñó.
Liệt kê các ñiều kiện ñảm bảo cho các kĩ năng ñó có thể xảy ra.
Sử dụng phép ño và lựa chọn các tiêu chí ñể xác ñịnh những biểu hiện hoặc kĩ năng ñó ñược coi là chấp nhận ñược.
1.5.5.3 Mục tiêu ngắn hạn
Mục tiêu ngắn hạn ñược xây dựng dựa trên quá trình phân tích nghiệp vụ. Việc phân tích nghiệp vụ là một bản mô tả về mỗi hành vi cần phải có ñể thực hiện một hành vi phức tạp. Ví dụ: một ñứa trẻ có khuyết tật tính chất nặng mục tiêu năm “có thể tự ăn” thì các mục tiêu ngắn hạn có thể là cầm thìa, xúc thức ăn bằng thìa, ñưa thức ăn vào miệng.
1.5.5.4 . Ngày bắt ñầu và thời gian thực hiện (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Mỗi kế hoạch giáo dục cá nhân phải chỉ rõ ngày bắt ñầu chương trình và ngày ñánh giá, ñồng thời kế hoạch giáo dục cá nhân cũng phải ñưa ra thời gian cụ thể mà các dịch vụ ñặc biệt sẽ bắt ñầu và các thời hạn sử dụng các dịch vụ này. Đối với trẻ khuyết tật ngày bắt ñầu tham gia các dịch vụ can thiệp sớm cần phải ñược ghi chép vì nó sẽ có ý nghĩa quan trọng.
1.5.5.5. Các dịch vụ cần thiết
KHGDCN bao giờ cũng phải thể hiện ñầy ñủ các dịch vụ ñặc biệt mà ñứa trẻ cần có nghĩa là một văn bản về những hướng dẫn sư phạm ñặc biệt cần chuẩn và các dịch vụ cần thiết ñể ñảm bảo sự thành công cho việc hướng dẫn và dạy trẻ. Ngoài ra còn phải xác ñịnh ai sẽ là người chịu trách nhiệm chuẩn các dịch vụ này: giáo viên chính, giáo viên giáo dục ñặc biệt, nhà vật lí trị liệu, nhà trị liệu ngôn ngữ…