Nhận thức của SV về nhiệm vụ đào tạo của GD ĐH

2. Nhận thức của SV trường ĐH KHXH&NV đối với việc áp dụng PP giảng dạy tích cực trong nhà trường hiện nay:

2.1 Nhận thức của SV về nhiệm vụ đào tạo của GD ĐH

Nhận thức của SV về nhiệm vụ đào tạo của giáo dục ĐH nói chung và về việc áp dụng phương pháp giảng dạy nói riêng có ảnh hưởng đáng kể tới chất lượng đào tạo. Nhận thức của SV sẽ quyết định phương pháp cũng như thái độ học tập của họ. Chỉ khi có sự nhận thức một cách đúng đắn về hiệu quả của những phương pháp giảng dạy của người thầy, SV mới có thể xác định cho ḿnh những phương pháp tiếp nhận và tích lũy kiến thức phù hợp, hiệu quả nhất. Ngược lại, những nhận thức sai lầm hoặc thiếu nhận thức sẽ khiến người SV đi tới xác định phương pháp không phù hợp, và nguy hại hơn là có thể sẽ gây ra những phản ứng tiêu cực như chán nản, thiếu tinh thần xây dựng, thậm chí c̣n là phá rối.

Những nhiệm vụ chủ yếu của giảng dạy bậc ĐH, như phần trên đă phân tích, bao gồm: (1) Trang bị cho SV hệ thống tri thức khoa học hiện đại và hệ thống

những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bước đầu trang bị cho SV phương pháp luận khoa học, các phương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai của họ; (2) Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ của SV; (3) Trên cơ sở phát triển, trang bị hệ thống trị thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cho SV, quá tŕnh dạy học bậc ĐH phải nhằm h́nh thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và những phẩm chất tốt đẹp của người cán bộ có tri thức và có tay nghề, năng lực thực hành, năng lực sáng tạo, có khả năng thích ứng với những thay đổi về nghề nghiệp trong nền kinh tế hàng hóa, có bản lĩnh tự tạo việc làm, có ư thức thực hiện nghĩa vụ công dân…

Đơn vị: %

Kỹ năng SV cần được tích lũy Tỷ lệ

Tư duy sáng tạo và óc phê phán 40.6

Tự học, tự nghiên cứu 60.9

Thực hành 33.6

Giao tiếp, thuyết tŕnh và diễn giải ư tưởng

36.0

Giải quyết vấn đề 25.0

Biểu đồ : Các kỹ năng mà việc dạy và học ĐH cần tích lũy cho SV

Nh́n vào bảng số liệu và biểu đồ trên, chúng ta có thể thấy rơ số SV quan niệm kỹ năng hàng đầu họ cần tích lũy là Tự học, tự nghiên cứu chiếm tỷ lệ cao nhất: 60.9% tổng số người được hỏi. Một thực tế rơ ràng có thể rút ra là nhận thức của SV về quá tŕnh tự đào tạo đă được nâng cao. Trên con đường học vấn để chuẩn bị vào đời, họ coi trọng năng lực của chính ḿnh hơn là phụ thuộc vào sự giúp đỡ từ người thầy. Đối với họ, đă là SV th́ phải biết cách tự học, tự nghiên cứu. Hiển nhiên, để biết cách, họ cần phải được chỉ dẫn và luyện tập. Qua đây, có thể thấy vai tṛ của người thầy không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt, coi SV như một cái hộp rỗng để “rót” kiến thức vào, bởi điều mà người SV cần nhất và kỳ vọng nhất từ người thầy chính là việc hướng cho họ cách để tự khám phá tri thức. Bởi chỉ có như thế họ mới có thế giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế công việc đ̣i hỏi của họ sau này. Với nhận thức như vậy, giới SV nảy ra nhiều nhu cầu mới mà phương pháp thuyết tŕnh truyền thống khó ḷng áp ứng được.

Nhận thức về kỹ năng cần tích lũy thông qua việc dạy và học ĐH có những khác biệt giữa nhóm SV năm thứ II và năm thứ III. Cụ thể như sau: Đơn vị: % 52 78 43 50 32 39 0 Tu duy sang tao va oc

phe phan

Tu hoc, tu nghien cuu Thuc hanh

Giao tiep, thuyet trinh va dien giai y tuong

Giai quyet van de Lam viec theo nhom, lam viec tap the Khong biet

Năm thứ II

Năm thứ

III Tổng

Tư duy sáng tạo và

óc phê phán 34.6 65.4 100

Tự học, tự nghiên

cứu 19.2 80.8 100

Thực hành 20.9 79.1 100

Giao tiếp, thuyết tŕnh và diễn giải ư tưởng 38 62 100 Giải quyết vấn đề 53.1 46.9 100 Làm việc nhóm, làm việc tập thể 41 59 100

Bảng 4 : Tương quan giữa nhóm SV năm thứ II và thứ III đối với nhận thức về các kỹ năng cần được tích lũy thông qua việc dạy và học ĐH

Qua bảng tương quan trên, có thể thấy những khác biệt rơ rệt giữa hai nhóm SV năm thứ II và thứ III trong nhận thức về các kỹ năng cần được tích lũy. Nhận thức này xuất phát từ nhu cầu của SV. Nhóm SV năm thứ III là những người chuẩn bị ra trường. Nhu cầu của họ gắn bó mật thiết với vấn đề việc làm. Do đó, kỹ năng mà họ cảm thấy thiếu, hoặc cảm thấy cần tích lũy và rèn dũa nhiều hơn nữa không phải là những kỹ năng dùng cho học tập và nghiên cứu như tự học tự nghiên cứu (chiếm 19.2%) hay thực hành (chiếm 20.9%), mà chính là các kỹ năng hữu ích hàng đầu trong lao động nghề nghiệp như giải quyết vấn đề (chiếm tỉ lệ cao nhất 53.1%), làm việc nhóm (chiếm 41%) và tư duy sáng tạo, óc phê phán (chiếm 34.6%). Nhóm SV năm thứ II th́ hoàn toàn ngược lại. Trải qua năm học đầu tiên với nhiều bỡ ngỡ, bước vào năm học thứ hai, họ được tiếp cận với các môn chuyên ngành, cảm thấy say mê đối với việc học tập và nghiên cứu, do vậy, nhu cầu của họ gắn liền với việc “học tốt”, chứ không phải là “làm tốt” như nhóm SV năm thứ III. Điều này thể hiện

Kỹ năng

rơ qua tỉ lệ SV lựa chọn kỹ năng tự học, tự nghiên cứu là hàng đầu (chiếm 80.8%), tiếp sau đó là kỹ năng thực hành (chiếm 79.1%).

Có thể thấy rơ, giới SV trường ĐH KHXH&NV nhận thức rất rơ về nhiệm vụ của dạy học ĐH. Họ có thể thuộc các nhóm SV khác nhau nhưng mỗi người đều xác định rơ những kỹ năng họ cần phải có. Nh́n vào biểu đồ, chúng ta thấy không một SV nào không bày tỏ quan điểm của ḿnh. Đó là một dấu hiệu tốt của giới SV nói chung, và SV trường ĐH KHXH&NV nói riêng.