Phần lớn giỏo viờn giảng dạy trực tiếp khối 12 đều cho rằng dạy và học tốt mụn Hỡnh học là rất khú, song khụng phải là khụng thể học tốt hơn được. Cú lẽ, mọi người đều cho rằng khú nờn càng khụng chỳ tõm vào giảng dạy cũng nh khụng cú những tỡm hiểu sõu về cỏc bài toỏn hỡnh học.
30
Và điều đú làm cản trở việc đỏnh giỏ chớnh xỏc kết quả học tập của học sinh cho mụn học này. Vậy là càng khú khăn để đỏnh giỏ hiệu quả, chất lượng giảng dạy bộ mụn Hỡnh học lớp 12.
Thực tế, giỏo viờn – người trực tiếp đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thụng hiện nay vẫn cũn cú những tồn tại sau: khụng đủ thời gian để cú thể chữa bài kiểm tra một cỏch chi tiết trờn lớp để tất cả cỏc học sinh đều cú thể tự nhận xột về bài làm của mỡnh khi đó được trả bài; và càng khụng thể theo dừi quỏ trỡnh tiến bộ của học sinh thể hiện qua mỗi bài kiểm tra, hầu hết hộ đều khụng cú sự theo dừi chi tiết cho từng đối tượng hoặc cho một nhúm đối tượng. Đõy là một hạn chế rất lớn của hiện trạng hoạt động kiểm tra ở trường phổ thụng hiện nay. Núi một cỏch khỏc, cụng tỏc kiểm tra hiện nay chưa đảm bảo đầy đủ cỏc chức năng mà bản thõn nú phải cú. Hiện nay, cụng tỏc này mới chỉ dừng lại ở chức năng sàng lọc, chọn lựa và gúp phần định hướng. Nh vậy, với cụng tỏc đỏnh giỏ nh hiện nay, khụng thể giỳp gỡ cho cụng cuộc cải cỏch phương phỏp, nõng cao chất lượng dạy và học. Vỡ vậy thay đổi quy trỡnh kiểm tra – đỏnh giỏ là một yờu cầu cấp bỏch khụng thể khụng sớm triển khai.
Dưới đõy là một bài kiểm tra thu thập được trong quỏ trỡnh khảo sỏt thực tế với những phõn tớch mặt hạn chế của nú.
31
Đề số 3. Trờng THPT Lơng Thế Vinh, Cầu Giấy, Hà Nội) Đề kiểm tra (2004 – 2005)
Môn: Hình học lớp 12 Thời gian: 45 phút (Dành cho lớp A2 ) Cho elíp (E):
1.(5 điểm)
Viết phơng trình tiếp tuyến của (E) vuông góc với đờng thẳng 3x + 2y + 91 = 0
2.(5 điểm)
Phõn tớch: đề kiểm tra trờn gồm hai cõu và đảm bảo cho hai mục tiờu: 50% dành cho cõu hỏi bậc II và 50% cõu hỏi bậc III. Với phõn bố như trờn thỡ việc phõn loại học sinh sau khi thu được kết quả kiểm tra là thiếu chớnh xỏc, bởi nú khụng thể phõn loại rừ ràng những học sinh nào đạt ở mức điểm nào, nhất là những điểm 2, 3, 6, 7 sẽ chỉ mang tớnh chủ quan, khụng cú một định lượng rừ ràng và chuẩn xỏc ngay từ khi xõy dựng đề thi. Đõy là mặt hết sức hạn chế khụng chỉ diễn ra ở một trường mà ở hầu hết cỏc trường được điều tra.
Như vậy, cụng tỏc dạy – học và hoạt động kiểm tra – đỏnh giỏ hiện nay chưa làm hết trọng trỏch của mỡnh, cỏc chức năng của nú cũn chưa được đảm bảo. Nõng cao chất lượng giỏo dục là một yờu cầu cấp bỏch, và việc kiểm định chất lượng giỏo dục cũng cần cú một quan điểm rừ ràng hơn. Do đú, việc đổi mới phương phỏp dạy học cho hiệu quả và thay đổi quy trỡnh kiểm tra – đỏnh giỏ đảm bảo cỏc mục tiờu là việc làm cần thiết trước mắt, đồng thời mang tớnh lõu dài. Trong phần tiếp theo, chỳng tụi trỡnh bày một quy trỡnh kiểm tra – đỏnh giỏ đầy đủ và hợp lý.
32
CHƯƠNG 3: HỆ MỤC TIấU MễN HỌC VÀ QUY TRèNH KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
Trong chương 3, chỳng tụi giới thiệu hệ mục tiờu chi tiờt và mục tiờu tổng hợp chương1, mụn Hỡnh học lớp 12- đú chớnh là cơ sở của hoạt động KT - ĐG (chương 2 được trỡnh bày trong phần phụ lục cựng với một số tài liệu khỏc). Đồng thời chỳng tụi cú xõy dựng một quy trỡnh KT - ĐG cũng được trỡnh bày trong chương này. Dưới đõy là nội dung chi tiết chương 3.