dục học quân sự theo kiểu dạy học nêu vấn đề
Đây là giải pháp cơ bản chủ yếu để nâng cao hiệu quả vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS. Bởi lẽ bản thân Xêmina là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản có quy trình chuẩn bị và tiến hành riêng của nó.
Việc xây dựng quy trình vận dụng DHNVĐ trong chuẩn bị và tiến hành Xêmina môn GDHQS sẽ cho phép vận dụng rộng rãi và phổ biến DHNVĐ vào hình thức Xêmina, giúp đỡ giáo viên nâng cao hiệu quả vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS.
Mặt khác thì thực trạng vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS cho thấy một trong những nguyên nhân chủ yếu của việc vận dụng DHNVĐ còn khó khăn là do cha có một quy trình chuẩn bị và tiến hành Xêmina theo kiểu DHNVĐ. Thực tế là cha có một công trình khoa học nào nghiên cứu và đề xuất quy trình chuẩn bị và tiến hành Xêmina môn GDHQS theo kiểu DHNVĐ hiện nay.
Quy trình chuẩn bị và tiến hành Xêmina môn GDHQS dựa trên cơ sở quy trình DHNVĐ và quy trình chuẩn bị và tiến hành Xêmina nói chung, bao gồm hai giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị và giai đoạn tiến hành Xêmina theo kiểu DHNVĐ.
*Quy trình chuẩn bị Xêmina theo kiểu DHNVĐ
quan trọng ảnh hởng trực tiếp tới chất lợng hiệu quả của việc vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS. Trong tiến trình chuẩn bị Xêmina theo kiểu DHNVĐ thì vấn đề cốt lõi nhất là phải thiết kế thành công các bài toán nêu vấn đề hay các vấn đề học tập từ chủ đề Xêmina. Điều đó đòi hỏi phải có sự chuẩn bị công phu của cả tổ bộ môn, giáo viên và học viên, đặc biệt là của giáo viên.
• Sự chuẩn bị của tổ bộ môn và khoa GDHQS
Khoa GDHQS và các tổ bộ môn là ngời chuẩn bị kế hoạch Xêmina làm cơ sở định hớng cho các giáo viên chuẩn bị và tiến hành Xêmina. Việc chuẩn bị của khoa và các tổ bộ môn cho kế hoạch Xêmina theo kiểu DHNVĐ sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chuẩn bị Xêmina theo kiểu DHNVĐ.
Căn cứ vào nội dung, chơng trình mà khoa và các tổ bộ môn chuẩn bị kế hoạch Xêmina. Mỗi tổ bộ môn đảm nhiệm chuẩn bị một hoặc một vài chủ đề Xêmina tùy theo bộ môn của mình bao gồm tên các chủ đề, nội dung các chủ đề, phơng pháp tiến hành, phơng tiện vật chất, tài liệu bảo đảm, phân công ngời hớng dẫn, điều khiển Xêmina.
Điểm cốt lõi nhất trong sự chuẩn bị của tổ bộ môn cho Xêmina theo kiểu DHNVĐ là ở chỗ xác định tên chủ đề và nội dung các chủ đề Xêmina phải mang tính nêu vấn đề chứ không phải là thông báo tái hiện. Điều đó đòi hỏi chủ đề Xêmina phải hoàn toàn mới mẻ đối với học viên, cha từng đợc giải quyết qua bài giảng hay thực hành, thực tập. ở đây cần tránh việc lựa chọn các chủ đề Xêmina đã đợc giải quyết trên lớp rồi, chủ đề Xêmina phải mang tính tổng hợp dựa trên cơ sở các bài giảng của học trình, phải là những vấn đề thời sự nóng bỏng gắn liền với thực tiễn hoạt động huấn luyện, giáo dục ở Học viện. Mặt khác chủ đề Xêmina phải là những vấn đề vừa sức với học viên, đảm bảo trong những thời gian và điều kiện nhất định họ có thể giải quyết đợc, tránh chọn những chủ đề quá khó, quá lớn hoặc quá dễ. Với những chủ đề Xêmina thỏa mãn những yêu cầu trên thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên vận dụng
DHNVĐ vào Xêmina môn GDHQS.
Từ chủ đề Xêmina, tổ bộ môn phải xác định những nội dung chính của chủ đề dới dạng những câu hỏi nêu vấn đề, hay các bài toán nêu vấn đề. Nhiệm vụ của tổ bộ môn là chuẩn bị những bài toán, những vấn đề lớn mà chủ đề đặt ra, còn việc tiếp tục triển khai nội dung Xêmina thành các bài toán nhỏ là nhiệm vụ của ngời giáo viên.
Sau khi mỗi tổ bộ môn chuẩn bị xong các chủ đề của mình. Các chủ đề Xêmina sẽ đợc sắp xếp thành một kế hoạch Xêmina hoàn chỉnh, thông qua bàn bạc dân chủ trong khoa để bổ sung, hoàn chỉnh kế hoạch và thông qua kế hoạch Xêmina.
•Sự chuẩn bị của giáo viên
Sự chuẩn bị của giáo viên cho Xêmina môn GDHQS theo kiểu DHNVĐ đóng vai trò quyết định đến toàn bộ quá trình chuẩn bị Xêmina bởi vì giáo viên là ngời trực tiếp nghiên cứu và thiết kế các bài tóan nêu vấn đề từ chủ đề Xêmina, xây dựng kế hoạch hớng dẫn và điều khiển Xêmina, hớng dẫn học viên chuẩn bị Xêmina theo kiểu DHNVĐ. Sự chuẩn bị của giáo viên cho Xêmina môn GDHQS theo kiểu DHNVĐ đợc tiến hành theo các bớc cơ bản sau:
Bớc 1: Tìm hiểu chủ đề, xác định hệ thống mục tiêu của chủ đề Xêmina.
Đây là khâu đầu tiên của giai đoạn chuẩn bị cho Xêmina của giáo viên, nó giúp cho giáo viên xác định đợc vị trí của chủ đề Xêmina trong kế hoạch đề bài và trong kế hoạch hớng dẫn Xêmina, xác định mối quan hệ giữa chủ đề Xêmina với toàn bộ học trình và với các chủ đề khác. Mặt khác việc xác định mục tiêu của chủ đề Xêmina cho phép giáo viên dễ dàng thiết kế các vấn đề học tập, mức độ của các vấn đề học tập cho phù hợp với đối tợng học viên.
Mục tiêu của chủ đề Xêmina bao gồm hệ thống mục tiêu: tổng quát - trung gian - chuyên biệt, chúng đợc tổ chức thống nhất chặt chẽ với nhau tạo thành hệ thống cây mục tiêu làm cơ sở cho việc thiết kế các bài toán nêu vấn đề. Khi xác định mục tiêu của chủ đề Xêmina môn GDHQS phải đáp ứng đợc yêu
cầu cơ bản sau:
+ Phải đảm bảo tính hệ thống, lôgic, nhất quán. Các mục tiêu cụ thể của từng bài toán nêu vấn đề phải đợc kết hợp chặt chẽ nhằm phục vụ cho mục tiêu của bài toán lớn hơn, đến lợt mình mục tiêu của bài toán lớn hơn lại phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu tổng quát của cả chủ đề Xêmina, mục tiêu của chủ đề Xêmina phải phục vụ thiết thực cho mục tiêu của phần học, môn học và mục tiêu đào tạo chung của Học viện.
+ Phải đảm bảo tính đồng bộ trong từng mục tiêu của bài toán nêu vấn đề. Nghĩa là các mục tiêu phải chứa đựng các yêu cầu cụ thể cả về kiến thức - kỹ năng - thái độ.
+ Các mục tiêu phải đảm bảo tính khoa học, thiết thực, khả thi, vừa sức, có thể lợng hóa, đo lờng, đánh giá đợc.
Để xác định chính xác hệ thống mục tiêu của chủ đề và cụ thể hóa các mục tiêu của nó cần tuân thủ theo các bớc sau:
+ Thứ nhất, phân tích những căn cứ xác định mục tiêu của chủ đề và cụ thể hóa các mục tiêu của chủ đề.
Khi xác định mục tiêu của chủ đề Xêmina cần phân tích cụ thể các yếu tố: Mục tiêu đào tạo của Học viện, mục tiêu môn học, phần học; đối tợng day học, điều kiện phơng tiện dạy học; mối quan hệ của chủ đề Xêmina với các bài giảng của học phần, với các chủ đề Xêmina trớc và sau nó, và với các hình thức tổ chức dạy học khác.
Sau khi phân tích các yếu tố để xác định mục tiêu của chủ đề, ta cần cụ thể hóa các mục tiêu thành các trình độ tơng ứng về nhận thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với học viên.
+ Thứ hai, cấu trúc hệ thống mục tiêu của bài
Phải xác định mục tiêu của cả chủ đề, từng vấn đề lớn và từng bài toán nêu vấn đề nhỏ. Cấu trúc mục tiêu phải logíc, nhất quán. Trong từng mục tiêu cần xác định rõ các nội dung cụ thể về nhận thức, kỹ năng và thái độ. Đồng thời
cần xác định cả hệ thống tiêu chí đánh giá để biến mục tiêu của chủ đề Xêmina thành một đối tợng có thể đo lờng đợc.
+ Thứ ba, xác định cách thức thực hiện mục tiêu chủ chủ đề, của từng bài toán nêu vấn đề. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giáo viên phải dự kiến đợc cách thức hành động và sự phối hợp hành động của các học viên và giáo viên để thực hiện các mục tiêu của chủ đề.
Có thể minh họa cho hệ thống mục tiêu mà giáo viên cần xác định bằng sơ đồ sau:
MTQ: Mục tiêu tổng quát MTG1: Mục tiêu trung gian 1 MTGn: Mục tiêu trung gian thứ n MCB1: Mục tiêu chuyên biệt 1 MCBm: Mục tiêu chuyên biệt thứ m
Bớc 2: Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến chủ đề Xêmina
Đây là bớc chuẩn bị quan trọng giúp giáo viên thu thập thông tin cần thiết làm cơ sở để thiết kế các bài toán nêu vấn đề. Bài toán nêu vấn đề có phong phú đa dạng hay không phụ thuộc vào quá trình nghiên cứu lý luận và
MTQ
MTG1 MTG2 MTGn
thực tiễn có liên quan đến chủ đề Xêmina của giáo viên.
Trong bớc này giáo viên phải nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, giáo trình, sách kinh điển và sách tham khảo... từ đó rút ra những vấn đề cơ bản nhất, vấn đề đang còn tranh luận, những quan điểm khác... có liên quan đến chủ đề Xêmina để thiết kế các bài toán nêu vấn đề.
Đồng thời giáo viên còn phải nghiên cứu các vấn đề thực tiễn nh thực tiễn giáo dục đào tạo của đất nớc, quân đội và của học viên; phải thâm nhập vào đối tợng để nắm bắt trình độ, khả năng, đặc điểm tâm sinh lý, vốn sống kinh nghiệm của học viên... Từ đó thiết kế các bài toán nêu vấn đề sát với thực tiễn và phù hợp với học viên.
Bớc 3: Thiết kế các vấn đề học tập hay các bài toán nêu vấn đề
Đây là bớc chuẩn bị quan trọng nhất của giai đoạn chuẩn bị Xêmina GDHQS theo kiểu DHNVĐ. Điểm cốt lõi nhất của chuẩn bị Xêmina theo kiểu DHNVĐ là thiết kế cho đợc các vấn đề học tập hay các bài toán nêu vấn đề.
Giáo viên cần căn cứ vào kế hoạch Xêmina, căn cứ vào hệ thống mục tiêu đã xác định và căn cứ vào quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn để thiết kế các bài toán nêu vấn đề.
Từ chủ đề Xêmina kết cấu thành các vấn đề lớn mà thông qua việc giải quyết các vấn đề này sẽ giải quyết xong chủ đề Xêmina. Từ các vấn đề lớn lại tiếp tục kết cấu thành các bài toán nhỏ phù hợp với trình độ học viên. Hệ thống các bài toán nêu vấn đề hay các vấn đề học tập sẽ tơng ứng với hệ thống mục tiêu của chủ đề Xêmina. Thông qua giải quyết các vấn đề hay các bài toán mà thực hiện hệ thống mục tiêu của chủ đề. Ta có sơ đồ thiết kế bài toán nêu vấn đề nh sau:
Chủ đề Ximêna
Vấn đề 1 Vấn đề 2 Vấn đề n
Bài toán 1
Tất nhiên từ bài toán 1 ta có thể tiếp tục chia nhỏ ra để thêm nhiều bài toán nữa song nh vậy số lợng bài toán sẽ quá nhiều, mặt khác mức độ của bài toán sẽ đơn giản đi không gây đợc hứng thú cho học viên. Bởi vậy trong phạm vi một chủ đề Xêmina từ 3-4 tiết chỉ nên chia đến cấp 2 là hợp lý. Ví dụ theo sơ đồ trên mỗi một vấn đề ta lại chia đợc một số bài toán con của nó. Nh vậy với n
vấn đề ta sẽ thiết kế đợc số lợng bài toán là S.