CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
77 Chọn xỏc suất sai lầm = 0,
Chọn xỏc suất sai lầm = 0,05
Giả thiết H0: Sự khỏc nhau giữa hai giỏ trị trung bỡnh là khụng cú ý nghĩa. Giả thiết H1: Sự khỏc nhau giữa hai giỏ trị trung bỡnh là cú ý nghĩa.
Đại lượng kiểm định t: Với: Do đú, 6,36 5,65 240.243 5, 2 1,5 240 243 t
Vỡ NTN + NDC > 60 nờn ta tra t trong bảng kiểm định hai phớa t với xỏc suất sai lầm = 0,05
t 1 1 0,05 0, 975
2 2
Tra bảng ta cú t = 1,96 t > t nờn ta bỏc bỏ giả thiết H0 và chấp nhận giả thiết H1, tức là sự khỏc nhau giữa hai giỏ trị trung bỡnh xTN, xDC là cú ý nghĩa.
*Kết luận:
Qua việc tổ chức, theo dừi và phõn tớch diễn biến cỏc giờ học thực nghiệm, trao đổi với giỏo viờn, học sinh cộng tỏc trong đợt thực nghiệm, thu thập, phõn tớch và xử lớ số liệu qua cỏc bài kiểm tra, chỳng tụi cú những nhận định sau đõy:
- Cỏc tham số thống kờ: phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiờn, biểu thị độ phõn tỏn và độ tin cậy của kết quả thực nghiệm đảm bảo để đỏnh giỏ mục tiờu đề ra của đề tài.
TN DC TN DC TN DC 2 2 TN TN DC DC TN DC x x N N t S N N N 1 S N 1 S S 1,5 N N 2
78
- Điểm trung bỡnh cộng của lớp TN thực sự cao hơn lớp ĐC chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức cơ bản của HS cỏc lớp TN cao hơn hẳn cỏc lớp ĐC.
Túm lại, qua kết quả phõn tớch định tớnh và định lượng, chỳng tụi thấy rằng chất lượng nắm vững kiến thức cũng như kết quả học tập của HS cỏc lớp TN cao hơn lớp ĐC. Như vậy, cú thể khẳng định rằng những HS trong quỏ trỡnh học bài tập chương “Động lực học chất điểm” - Vật lớ 10 Nõng cao bằng giải bài tập vật lớ mà chỳng tụi đó soạn thảo hệ thống bài tập, tổ chức tiến trỡnh sử dụng bài tập đú để phỏt triển năng lực GQVĐ và hỡnh thành KTM đem lại kết quả tốt hơn.
79
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Từ kết quả thực nghiệm sư phạm kết hợp với dự giờ, trao đổi với GV, HS, kiểm tra vở bài tập của HS cho thấy giả thuyết khoa học của đề tài là đỳng đắn:
- Hệ thống bài tập và tiến trỡnh hướng dẫn HS giải nú mà chỳng tụi soạn thảo cú tỏc dụng rừ rệt trong việc giỳp HS nắm vững kiến thức cơ bản,
- Sử dụng hệ thống bài tập và tiến trỡnh hướng dẫn HS giải nú trong dạy học của chương “Động lực học chất điểm” Vật lớ 10 nõng cao theo cỏch mà chỳng tụi soạn thảo đó gúp phần phỏt triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS cũng như giỳp vượt qua những khú khăn và khắc phục những quan niệm sai lầm vốn cú của HS.
80
KẾT LUẬN
Đối chiếu với mục đớch nghiờn cứu, đề tài đó cơ bản hoàn thành cỏc nhiệm vụ đặt ra:
1) Nghiờn cứu một số cơ sở lớ luận về BTVL: quan niệm về BTVL, tỏc dụng của BTVL, phõn loại BTVL, sử dụng BTVL trong cỏc loại bài học, hướng dẫn HS tỡm kiếm lời giải BTVL nhằm phỏt triển năng lực GQVĐ và hỡnh thành KTM.
2) Điều tra thực trạng dạy học BTVL của HS của GV và HS ở hai trường THPT Xuõn Hũa, THPT Bến Tre trong thời gian từ thỏng 9 đến thỏng 11 của học kỡ I năm học 2011 – 2012 nhằm tỡm hiểu tỡnh hỡnh dạy học và sử dụng bài tập của GV trong dạy học chương “ Động lực học chất điểm” – Vật lớ 10 Nõng cao, tỡm hiểu chất lượng nắm vững kiến thức những khú khăn chủ yếu, sai lầm phổ biến của HS trong học tập chương này.
3) Xỏc định mục tiờu dạy học chương “Động lực học chất điểm” – Vật lớ 10 Nõng cao.
4) Xõy dựng và đề ra cỏch sử dụng hệ thống BTVL gồm 15 bài trong đú cú 9 bài vận dụng kiến thức đó học nhằm phỏt triển năng lực GQVĐ và 6 bài hỡnh thành KTM trong dạy học chương “Động lực học chất điểm”
5) Tiến hành TNSP tại bốn lớp ở hai trường THPT nhằm nghiờn cứu hiệu quả và tớnh khả thi của hệ thống bài tập và tiến trỡnh hướng dẫn HS đó đề ra. Kết quả bước đầu đó xỏc nhận hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tập trong hỡnh thành KTM cho HS.
Do hạn chế về thời gian, chỳng tụi chỉ tiến hành TNSP được ba bài học “Chuyển động của vật bị nộm”[13, tr.80]; “Bài tập về động lực học”[13, tr.104]; “Chuyển động của hệ vật”[13, tr.107].
81
1) Cú nhiều phương phỏp để phỏt triển năng lực GQVĐ cho HS trong đú BT là một phương phỏp chủ yếu. Do vậy GV cần chỳ ý xõy dựng hệ thống BT nhằm phỏt triển năng lực GQVĐ và đề ra cỏch hướng dẫn HS giải chỳng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2) Cần soạn thảo những tài liệu hướng dẫn GV sử dụng bài tập trong mỗi tiết học và quan tõm nhiều hơn đến việc hỡnh thành KTM bằng giải BTVL.
Đề tài sẽ được tiếp tục với cỏc chương, phần khỏc của BTVL ở trường phổ thụng khụng chỉ ở chương trỡnh Nõng cao, mà cũn ở chương trỡnh cơ bản.
82