4.2.1. Các ngành đào tạo
Bảng 4.5. Các ngành đào tạo
TT Tên nghề đào tạo Chỉ tiêu
Cao đẳng Trung
cấp
1 Cắt gọt kim loại (Chế tạo máy) 35 60
2 Điện Công nghiệp 70 70
3 Kế toán doanh nghiệp 30 30
4 Quản trị Cơ sở dữ liệu 20 25
5 Công nghệ ô tô 30 60
6 Kỹ thuật máy lạnh và ĐHKK 30 60
7 Quản trị mạng máy tính 25
8 Nguội sửa chữa máy công cụ (Sửa chữa máy) 30
9 Lắp đặt thiết bị cơ khí 30
10 Hàn 30
11 Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí 30
12 Chế tạo thiết bị cơ khí 30
13 Điện tử Công nghiệp 30
14 Nghiệp vụ nhà hàng 30
15 Quản trị du lịch Mice 30
Tổng 215 570
53
Năm học 2020-2021 nhà trường được giao chỉ tiêu tuyển sinh đào tạo 785 học sinh sinh viên, trong đó hệ cao đẳng là 215 sinh viên và hệ trung cấp là 570 học sinh. Hiện nay, nhà trường đã nhận hồ sơ đăng ký học của 1.069 học sinh, đạt chỉ tiêu 136%. Đối với ngành kế toán chỉ tiêu tuyển sinh cho hệ đào tạo trung cấp là 30 học sinh và hệ cao đẳng là 30. Kết quả tuyển sinh, nhà trường tiếp nhận hồ sơ đăng ký của 48 học sinh trung cấp và 110 sinh viên cao đẳng.
4.2.2. Kết quả đào tạo:
Bảng 4.6. Kết quả đào tạo
Hệ đào tạo và chuyên ngành 2017 2018 2019 2020 Hệ cao đẳng Đầu khóa Tốt nghiệp Đầu khóa Tốt nghiệp Đầu khóa Tốt nghiệp Đầu khóa Tốt nghiệp
Điện công nghiệp 85 45 110 58 151 83 136 91
Cắt gọt kim loại 37 24 48 26 55 31 39 26 Quản trị cơ sở dữ liệu 39 12 35 12 39 15 26 10 Kế toán doanh nghiệp 69 33 75 33 103 48 90 49 Hệ trung cấp Điện CN 105 37 79 35 103 48 120 74 Điện lạnh 63 16 91 33 93 32 139 58 Điện tử CN 17 4 49 17 41 18 59 22 Cắt gọt kim loại 35 9 52 19 63 28 58 24 Cơ khí Hàn 30 16 41 17 23 10 34 14
54
Quản trị mạng 32 7 57 16 53 19 73 31
Kế toán DN 25 12 28 9 41 10 53 13
Nghiệp vụ NH 16 7 31 12 35 8 32 11
Quản trị du lịch 16 5 14 3 29 5 23 9
Nguội sửa chữa
máy công cụ 09 02 16 8
Bảo trì thiết bị cơ
khí 40 15 55 25 58 31 56 35
(Nguồn: Phòng đào tạo)
4.2.3. Chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo của Trường đã được xây dựng dựa theo chương trình khung của Bộ lao động thương binh và xã hội sau khi đã lựa chọn và điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Nhà trường thường xuyên tiếp xúc và ghi nhận ý kiến đóng góp của các công ty tiếp nhận lao động từ đó có các điều chỉnh thích hợp trong nội dung đào tạo để học sinh, sinh viên đáp ứng được tốt hơn nhu cầu thực tế của các nhà tuyển dụng.
Tuy nhiên trên thực tế vẫn tồn tại những hạn chế nhất định bởi chương trình đào tạo tuy Nhà trường được phép điều chỉnh nhưng vẫn phải tuân thủ theo nội dung của chương trình khung vốn chú trọng phần lớn vào nội dung lý thuyết và có khá nhiều môn chung.
4.2.4. Giới thiệu sơ lược về bộ môn Kinh tế- dịch vụ
Bộ môn Kinh tế - dịch vụ là một trong những bộ môn non trẻ nhất trong nhà trường. Được chính thức thành lập vào năm 2010, tuy là bộ môn mới nhưng nghề kế toán lại là một trong những nghề thu hút và thị trường lao động có nhu cầu cao nên trong những năm qua bộ môn luôn đứng trong tốp đầu những bộ môn thu hút được nhiều học sinh, sinh viên đăng ký nhập học.
55
Bên cạnh đó bộ môn cũng quy tụ được những giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn và nhiệt huyết với nghề và nhận được sự quan tâm ưu ái của trường, kết quả đào tạo của nhiều năm qua cho thấy học sinh ra trường có việc làm ngay có tỷ lệ rất cao và chất lượng lao động được đảm bảo.
Hiện tại bộ môn có 7 giáo viên cơ hữu phụ trách đào tạo 3 chuyên ngành: Kế toán doanh nghiệp, Nghiệp vụ nhà hàng và Quản trị du lịch. Riêng ngành kế toán là 5 giảng viên, trong đó 2 giảng viên trình độ thạc sĩ và 2 giảng viên đang hoàn thành chương trình thạc sĩ. Ngoài ra, nhà trường còn ưu tiên thỉnh giảng thêm một số giáo viên có kinh nghiệm thực tế làm việc tại các doanh nghiệp trên địa bàn làm phong phú hơn nội dung giảng dạy và cung cấp nhiều kiến thức thực tiễn cho học sinh, sinh viên.
Hằng năm các giảng viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, cập nhật những thông tư, quy định mới nhất để bổ sung, sửa đổi nội dung giảng dạy sát với thực tế. Nhà trường đầu tư hệ thống máy tính hiện đại, các phần mềm kế toán thông dụng, phổ biến đưa vào giảng dạy đáp ứng nhu cầu của người học.
Bên cạnh đó, học sinh cuối khóa được nhà trưởng bố trí cho đi tham quan học tập tại các công ty, xí nghiệp để làm quen với môi trường làm việc thực tế. Chính những điều này giúp bộ môn ngày càng thu hút được nhiều sinh viên, học sinh đăng ký theo học.
Bộ môn kinh tế - dịch vụ nói chung và bộ môn kế toán nói riêng đã và đang là một trong những bộ môn chủ lực góp phần nên thành công và sự phát triển chung của trường Cao đẳng nghề Tây Ninh.
4.3. Mô tả mẫu
Số mẫu được lấy là toàn bộ học sinh, sinh viên đang theo học ngành kế toán doanh nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Tây Ninh năm học 2019-2020. Trong đó có học sinh hệ trung cấp và sinh viên hệ cao đẳng từ năm nhất tới năm ba.
56
Tổng số bảng câu hỏi được phát đi là 230 mẫu, được gửi trực tiếp cho học sinh, sinh viên. Các đối tượng trực tiếp trả lời câu hỏi và bảng câu hỏi được thu lại ngay sau đó. Tổng số bảng hỏi thu về là 230, sau khi sàng lọc loại bỏ các bảng câu hỏi trả lời không đầy đủ, sai quy định, tổng số mẫu còn lại là 200 mẫu.
Bảng 4.7 Năm học của học sinh
Tần số Phần trăm Phần trăm hợp lệ Phần trăm tích lũy Giá trị 1 93 46.5 46.5 46.5 2 58 29.0 29.0 75.5 3 49 24.5 24.5 100.0 Tổng 200 100.0 100.0
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
Hình 4.8. Đồ thị cơ cấu học sinh theo năm học
93 58 49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
57
Hình 4.10. Đồ thị cơ cấu học sinh theo hệ đào tạo
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
Từ bảng trên cho thấy, trong tổng số 200 mẫu khảo sát có 93 học sinh, sinh viên học năm thứ nhất chiếm 46,5%, học sinh, sinh viên học năm thứ 2 là 58 chiếm 29 %, còn lại là sinh viên năm thứ 3 với số lượng 49 em chiếm tỷ tệ 24,5%.
Các em học sinh đang học hệ trung cấp với thời gian đào tạo 2 năm chiếm 22,5% với số lượng 45 em. Chiếm tỷ trọng cao hơn và chủ yếu là sinh viên học hệ cao đẳng với 155 em, tỷ trọng 77,5%.
4.4. Kiểm định chất lượng thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha.
Thang đo được đánh giá chấp nhận và tốt khi đáp ứng đủ 2 điều kiện sau: - Hệ số Cronbach’s Alpha tổng thể ≥0,6 trung cấp cao đẳng Bảng 4.9. Hệ đào tạo Tần số Phần trăm Phần trăm hợp lệ Phần trăm tích lũy Giá trị trung cấp 45 22.5 22.5 22.5 cao đẳng 155 77.5 77.5 100.0 Total 200 100.0 100.0
58 - Hệ số tương quan biến tổng >0,3
Kết quả kiểm định của các nhân tố như sau:
1. Chương trình đào tạo:
Bảng 4.11. Hệ số Cronbach’s Alpha của CTDT
Chương trình đào tạo: 0.883
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến CTDT1 15.81 8.469 .773 .846 CTDT2 15.88 8.653 .758 .850 CTDT3 15.94 8.238 .752 .851 CTDT4 15.86 9.116 .637 .877 CTDT5 15.84 8.688 .684 .867
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
Nhân tố chương trình đào tạo có 05 biến quan sát CTDT1, CTDT2, CTDT3, CTDT4, CTDT5, hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.883 (lớn hơn 0,8) đạt chất lượng tốt. Ngoài ra cả 05 biến này đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 nên tất cả đều được chấp nhận nên thang đo Chương trình đào tạo được chấp nhận đưa vào phân tích EFA tiếp theo.
2. Cơ sở vật chất:
Nhân tố Cơ sở vật chất có 05 biến quan sát CSVC1, CSVC2 ,CSVC3, CSVC4, CSVC5, hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.847 (lớn hơn 0,8) đạt chất lượng tốt. Ngoài ra cả 05 biến này đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 nên tất cả đều được chấp nhận nên thang đo Cơ sở vật chất được chấp nhận đưa vào phân tích EFA tiếp theo.
59
Bảng 4.12. Hệ số Cronbach’s Alpha của CSVC
Cơ sở vật chất: 0.847
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến
CSVC1 14.64 9.419 .600 .830
CSVC2 14.73 9.306 .656 .817
CSVC3 15.23 8.067 .634 .830
CSVC4 14.82 8.570 .756 .790
CSVC5 14.67 9.076 .667 .814
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
3. Đội ngũ giáo viên
Nhân tố Đội ngũ giáo viên có 05 biến quan sát DNGV1, DNGV2, DNGV3, DNGV4, DNGV5, hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.865 (lớn hơn 0,8) đạt chất lượng tốt. Ngoài ra cả 05 biến này đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 nên tất cả đều được chấp nhận nên thang đo Đội ngũ giáo viên được chấp nhận đưa vào phân tích EFA tiếp theo.
Bảng 4.13. Hệ số Cronbach’s Alpha của DNGV
Đội ngũ giáo viên: 0.865
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến
DNGV1 16.35 8.138 .620 .853
DNGV2 16.45 7.254 .718 .828
DNGV3 16.43 7.271 .754 .820
DNGV4 16.55 7.003 .678 .841
DNGV5 16.35 7.534 .674 .840
60
4. Dịch vụ hỗ trợ
Nhân tố Dịch vụ hỗ trợ có 05 biến quan sát DVHT1, DVHT2, DVHT3, DVHT4, DVHT5, hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.867 (lớn hơn 0,8) đạt chất lượng tốt. Ngoài ra cả 05 biến này đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 nên tất cả đều được chấp nhận nên thang đo Dịch vụ hỗ trợ được chấp nhận đưa vào phân tích EFA tiếp theo.
Bảng 4.14. Hệ số Cronbach’s Alpha của DVHT
Dịch vụ hỗ trợ: 0.867
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến
DVHT1 15.65 9.738 .681 .844
DVHT2 15.67 9.329 .646 .850
DVHT3 15.64 8.856 .740 .827
DVHT4 15.87 8.465 .705 .837
DVHT5 15.91 8.760 .695 .838
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
5. Môi trường học tập:
Nhân tố Môi trường học tập có 04 biến quan sát MTHT1, MTHT2, MTHT3, MTHT4, hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.882 (lớn hơn 0,8) đạt chất lượng tốt. Ngoài ra cả 04 biến này đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 nên tất cả đều được chấp nhận nên thang đo Môi trường học tập được chấp nhận đưa vào phân tích EFA tiếp theo.
61
Bảng 4.15. Hệ số Cronbach’s Alpha của MTHT
Môi trường học tập 0.882
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến
MTHT1 11.79 5.004 .692 .869
MTHT2 11.73 4.821 .753 .846
MTHT3 11.89 4.591 .816 .821
MTHT4 12.16 4.628 .723 .859
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
6. Người học nghề
Nhân tố Người học nghề có 05 biến quan sát NHN1, NHN2, NHN3, NHN4, NHN5, hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.887 (lớn hơn 0,8) đạt chất lượng tốt. Ngoài ra cả 05 biến này đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 nên tất cả đều được chấp nhận nên thang đo Người học nghề được chấp nhận đưa vào phân tích EFA tiếp theo.
Bảng 4.16. Hệ số Cronbach’s Alpha của NHN
Người học nghề: 0.887
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến
NHN1 15.49 8.754 .616 .872
NHN2 15.57 8.678 .656 .863
NHN3 15.61 7.817 .785 .832
NHN4 15.66 7.884 .773 .835
NHN5 15.58 8.135 .711 .850
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
7. Chất lượng đào tạo:
Nhân tố Chất lượng đào tạo có 03 biến quan CLDT1, CLDT2, CLDT3, hệ số tin cậy Cronbach Alpha 0.838 (lớn hơn 0,8) đạt chất lượng tốt. Ngoài ra cả 03 biến này đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 nên tất cả đều được chấp nhận nên thang đo Chất lượng đào tạo được chấp nhận đưa vào phân tích EFA tiếp theo.
62
Bảng 4.17. Hệ số Cronbach’s Alpha của CLDT
Chất lượng đào tạo: 0.838
Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach's Alpha nếu loại biến
CLDT1 8.10 2.127 .705 .772
CLDT2 8.04 2.134 .684 .790
CLDT3 8.09 1.821 .720 .759
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
4.5. Kết quả kiểm định nhân tố khám phá
Chất lượng đào tạo nghề Kế toán doanh nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Tây Ninh được đo bằng 6 thang đo với 29 biến đặc trưng. Sau khi kiểm định bằng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha tất cả 29 biến đều đạt độ tin cậy. Kiểm định nhân tố khám phá EFA được sử dụng để đánh giá mức độ hội tụ của các biến theo thành phần.
Khi đánh giá thang đo bằng phân tích nhân tố khám phá EFA cần được đảm bảo: - Hệ số KMO (Kaiser Meyer Olkin) phải lớn hơn 0.5 mới thể hiện phân tích
nhân tố là thích hợp.
- Điểm dừng khi Eigenvalue (đại diện cho phần biến thiên được giải thích bởi mỗi nhân tố) lớn hơn 1.
- Tổng phương sai tích lũy (Cumulative) có giá trị lớn hơn 50% mới thỏa mãn yêu cầu của phân tích nhân tố (Hair & ctg, 1998).
- Đối với Ma trận xoay nhân tố, các biến có hệ số tải nhân tố (Factor loading) từ 0.55 trở lên sẽ được lựa chọn.
- Kiểm định Bartlett có Sig. < 0.01, các biến đặc trưng mới có tương quan tuyến tính với biến đại diện.
63
4.5.1 Kiểm định tính thích hợp của phân tích nhân tố khám phá với biến độc lập. lập.
Bảng 4.18. Hệ số KMO và Bartlett Kiểm định KMO and Bartlett
Kaiser-Meyer-Olkin Đo lường mức độ thích hợp của việc lấy mẫu.
.935
Kiểm định Bartlett của thang đo Giá trị Chi bình phương 4266.796 Df 406 Sig. 0.000
(nguồn: Kết quả phân tích SPSS)
Trong bảng ta có hệ số KMO = 0,935 thỏa mãn điều kiện 0,5 ≤ KMO ≤ 1, như vậy phân tích nhân tố khám phá là phù hợp với dữ liệu thực tế.
4.5.1.1. Kiểm định tương quan của các biến quan sát trong thước đo đại diện
Cũng trong bảng trên ta thấy kiểm định Bartlett với mức ý nghĩa Sig. = 0,000 < 0,05, như vậy các biến quan sát có tương quan tuyến tính với nhân tố đại diện.
4.5.1.2. Kiểm định mức độ giải thích của các biến quan sát đối với nhân tố:
Thực hiện phân tích nhân tố theo Principal components với phép quay Varimax kết quả cho thấy 29 biến quan sát ban đầu nhóm thành 5 nhóm. Giá trị tổng phương sai trích = 68,217%>50% : đạt yêu cầu. Có thể nói rằng 5 nhân tố này giải thích 68,217% sự biến thiên của dữ liệu. Giá trị hệ số Eigenvalues của các nhân tố đều lớn hơn 1, nhân tố thứ 5 có Eigenvalues thấp nhất là 1,053 >1.
Từ các phân tích trên cho thấy phân tích nhân tố EFA là phù hợp với dữ liệu tổng thể.
64
Bảng 4.19. Bảng ma trận nhân tố xoay
Nhân tố
1 2 3 4 5
DVHT3: Hoạt động tư vấn nghề nghiệp đáp ứng tốt nhu cầu tìm hiểu, lựa chọn của người học.
.779
DVHT2: Nhân viên hành chính có thái độ thân thiện, nhiệt tình, tôn trọng sinh viên.
.728
MTHT1: Môi trường hoạt động, học tập thân thiện với người học.
.653
MTHT2: Nhà trường và giáo viên có trách nhiệm với quyền lợi của người học.
.623
MTHT3: Nhà trường và giáo viên thường xuyên quan tâm, tìm hiểu nắm bắt tâm tư người học.
.582
DVHT4: Thông tin trên website phong phú, được cập nhật thường xuyên.
.563
DVHT1: Cán bộ công tác học sinh, sinh viên giải quyết thỏa đáng các yêu cầu của sinh viên.
.553