1.2.4.1. Khái niệm năng lực
Theo quan điểm của những nhà tâm lí học,năng lực là tổng hợp các đặc
điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt
động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao. Các năng lực
hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân và đóng một vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có.
Tâm lí học chia năng lực thành các dạng khác nhau đó là năng lực chung và
năng lực chuyên môn. Năng lực chung và năng lực chuyên môn có quan hệ qua lại hữu cơ với nhau, năng lực chung là cơ sở của năng lực chuyên môn, nếu chúng càng phát triển thì năng lực chuyên môn càng dễthành đạt được.
Năng lực còn được hiểu theo một cách khác, năng lực là tính chất tâm sinh lí của con người chi phối quá trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo tối thiểu là
cái mà người đó có thể dùng khi hoạt động. Thực tế cuộc sống có một số hình thức hoạt động như nghệ thuật, khoa học, thể thao... Những hình thức mà chỉ những
người có một sốnăng lực nhất đinh mới có thểđạt kết quả.
Bản chất của năng lực được xem xét trên một số khía cạnh sau:
-Năng lực là sự khác biệt tâm lí của cá nhân người này khác người kia, nếu một sự việc thể hiện rõ tính chất mà ai cũng như ai thì không thể nói vềnăng lực.
-Năng lực chỉ là những khác biệt có liên quan đến hiệu quả việc thực hiện một hoạt động nào đó chứ không phải bất kỳ những sự khác nhau cá biệt chung chung nào.
-Năng lực con người bao giờ cũng có mầm mống bẩm sinh tuỳ thuộc vào sự tổ chức của hệ thống thần kinh trung ương, nhưng nó chỉ được phát triển trong quá trình hoạt động phát triển của con người, trong xã hội có bao nhiêu hình thức hoạt động của con người thì cũng có bấy nhiêu loại năng lực, có người
có năng lực về dạy văn, toán.., có người có năng lực về ca, múa, nhạc, có người
có năng lực về thể thao...
Do đó khi xem xét kết quả công việc của một người cần phân tích rõ những yếu tố đã làm cho cá nhân hoàn thành công việc, người ta không chỉ xem cá nhân
đó làm gì, kết quả ra sao mà còn xem họlàm như thế nào, chính năng lực thể hiện ở
chỗngười ta làm tốn ít thời gian, ít sức lực của cải vật chất mà kết quả lại tốt. Từđó
có thể nêu khái niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó
nhanh chóng đạt kết quả.
thực hiện có hiệu quả các yêu cầu, nhiệm vụ dạy học của môn học, góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của cấp học.
1.2.4.2. Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực
Hoạt động bồi dưỡng là những hoạt động truyền thụ kiến thức, huấn luyện kỹ năng nhằm gi p người học làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả hoạt động.
Hoạt động bồi dưỡng gắn liền với cơ sở giáo dục, bồi dưỡng trong hệ thống các cơ sở giáo dục, bồi dưỡng. Khâu cốt lõi của hoạt động bồi dưỡng là hoạt động dạy - học các kiến thức, kỹnăng, kỹ xảo về nghề nghiệp. Hoạt động BD bao quát nhiều nội dung, trong đó có một số nội dung then chốt như: Mục tiêu, kế hoạch BD; nội dung BD; hoạt động dạy và học; nhân lực; đối tượng BD; cơ sở vật chất - kỹ
thuật. Mỗi nội dung này có những tính chất, đặc điểm riêng biệt và có những tác
động khác nhau đến kết quả của quá trình bồi dưỡng, đồng thời giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau.
Như vậy, "Quản lí hoạt động bồi dưỡng đó là quá trình tác động có mục
đích, có kế hoạch, có định hướng của các chủ thể quản lí giáo dục và quản lí (cơ sở
giáo dục) đến các đối tượng bồi dưỡng, thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo, kiểm tra/ đánh giá và huy động có hiệu quả các nguồn lực phục vụ
hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả nhằm: Trang bị, bổ sung, nâng cao kiến thức, kỹ năng liên quan đến công việc; Thay đổi thái độ và hành vi; Nâng cao hiệu quả thực hiện công việc; Hoàn thành những mục tiêu của cá nhân và tổ chức."
Theo cách tiếp cận trên, có thể hiểu: Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực là những tác động
thường xuyên, liên tục của các chủ thể quản lí thông qua hoạt động tổ chức bồi
dưỡng có tính hệ thống, tiếp cận tới toàn thểđội ngũ giáo viên nhằm hoàn thiện tri thức, kỹ năng, phương pháp sư phạm, hệ giá trị và nâng cao phẩm chất, nghề
nghiệp sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học - giáo dục học sinh ở các
nhà trường tiểu học.
Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định hướng phát triển năng lực có những đặc trưng cơ bản sau:
Mục đích quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định
hướng phát triển năng lực nhằm hoàn thiện các nhân tố nền tảng của năng lực dạy học, giáo dục, nghiên cứu khoa học ởngười giáo viên.
Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định
hướng phát triển năng lực là toàn diện, bao gồm công tác tổ chức các hoạt động bồi
dưỡng: Tri thức, kỹnăng, tư duy sư phạm, hệ giá trị nghề nghiệp, chuẩn mực đạo
đức của người giáo viên.
Phương thức quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo
định hướng phát triển năng lực được thực hiện thông qua quá trình tập huấn, chuẩn hóa, kết hợp với tổ chức các hoạt động sư phạm khác nhằm bồi dưỡng, chuẩn hóa
cho đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
Chủ thể quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo
định hướng phát triển năng lực là cán bộ quản lí giáo dục, các lực lượng sư
phạm tiến hành hoạt động bồi dưỡng, trong đó các lực lượng sư phạm giữ vai trò chủ đạo để tiến hành hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Bên cạnh đó, sự nỗ
lực tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học đóng vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng.
Đối tượng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên âm nhạc tiểu học theo định
hướng phát triển năng lực là giáo viên tiểu học chưa đạt chuẩn nghề nghiệp hoặc còn hạn chế ở một số tiêu chí theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, qui định của Nhà nước.