2.3.1. Mục đích điều tra
Một trong nhũng căn cứ để soạn thảo tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh là những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập. Vì vậy, chúng tôi đã tiến hành tìm hiếu thực tế dạy và học của giáo viên và học sinh, sau khi xử lý các phiếu điều ừa, chúng tôi đã thu được một số thông tin sau:
Những hiểu biết chung của GV về PPTN.
Tình hình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS khi dạy học chương này. Nhũng kĩ năng và thái độ của HS khi học tập chương này .
Khả năng úng dụng CNTT trong quá trình dạy học .
2.3.2. Phương pháp điều tra
Đe đạt được mục đích điều tra nêu trên và tìm hiếu những khó khăn, thuận lợi khi dạy học chương “Động lực học chất điểm”, chúng tôi đã tiến hành các công việc sau: Điều tra giáo viên: dùng phiếu điều tra, trao đôi trực tiếp, tham khảo giáo án. Chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số giáo viên dạy học vật lý tại một số trường ở địa bàn TPIICM, Long an, Tây Ninh...đang theo học tại lớp cao học 19 PPDH vật lý Đại học Vinh tại cơ sở Đại học Sài Gòn.
- Điều tra học sinh: dùng phiếu điều ừa, ừao đối trực tiếp. Chúng tôi tiến hành điều tra 80 học sinh của trường THPT An Dương Vương, Quận 11, TPHCM.
2.3.3. Ket quả đều tra
Sau khi tiến hành phát phiếu điều tra cho GV và HS, chúng tôi tiến hành thu lại và tổng hợp các ý kiến, chúng tôi có một số nhận xét như sau :
2.3.3. ỉ. về phương pháp giảng dạy của giáo viên
- về hiếu biết chung của giáo viên về phương pháp thực nghiệm: hầu hết các giáo viên được khảo sát đều có biết hoặc có nghe về phương pháp này nhưng một số giáo viên vẫn cho rằng phương pháp thực nghiệm chỉ đơn thuần là sử dụng thí nghiệm trong dạy học nên việc vận dụng phương pháp này trong giảng dạy là hầu như không có.
- Phương pháp giảng dạy: Việc tiến hành dạy hầu như vẫn được giáo viên diễn đạt bằng lời: mô tả, giải thích hiện tượng, nhấn mạnh cho học sinh những kiến thức cơ
bản và nội dung quan trọng, cuối cùng là yêu cầu học sinh áp dụng công thức làm bài tập.
Nhiều giáo viên muốn phát huy tính tích cực họat động của học sinh bằng việc đặt ra các câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lòi nhưng hầu hết các câu hỏi chỉ là kiếm tra kiến thức cũ của học sinh mà chưa có tác dụng kích thích hứng thú học tập của các em.
Còn nhiều GV thờ ơ với quan điếm cần bồi dưỡng phương pháp nhận thức khoa học cho HS. Trong đó PPTN đã trở thành một yếu tố kiến thức cần phải trang bị cho HS. HS thật sự lúng túng trong việc trả lời những câu hỏi liên quan đến kĩ năng của PPTN như đo đạc, đọc số liệu, tính toán sai số...
23.3.2. về thái độ học tập của học sinh
Đa số học sinh còn thụ động, chưa tích cực suy nghĩ mà chỉ ngồi nghe giảng, ghi chép và học thuộc. Và khi được hỏi thì các em chỉ coi Vật lý là một môn học bình thường mà chưa có sự yêu thích, hứng thú với môn học. Và khi được giáo viên yêu cầu trả lời cho những vấn đề giáo viên đật ra thì các em rất thiếu tự tin và khả năng trình bày ý kiến của bản thân mình rất kém.
HS quen với việc sau khi học lí thuyết sẽ được hướng dẫn giải một số bài tập mẫu, sau đó làm những bài tập tương tự. IIS chi chú trọng đến việc giải có đúng bài tập hay không và giải bài tập một cách máy móc, chỉ quan tâm đến đáp số mà ít chú trọng đến ý nghĩa VL của đáp số đó.
2.3.33. về ứng dụng máy vi tính vào dạy học bộ môn
Khi khai thác công nghệ thông tin vào dạy học sẽ có một số hoạt động của GV và HS có sử dụng máy tính điện tử và các sản phẩm được thiết kế ra từ phần mềm dạy học như TNA,TNMP. Quy trình sử dụng TNA, TNMP được thực hiện theo các bước sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung giờ dạy học
GV xác định mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà HS cần đạt được trong tiết dạy, xác định nội dung cụ thể của giờ dạy và tiến hành soạn giáo án dùng cho giờ dạy theo hình thức thông thường như chưa có sử dụng TNA, TNMP.
- Bước 2: Lựa chọn các phương tiện phục vụ cho nội dung giờ dạy
Việc lựa chọn phương tiện dạy học là vấn đề rất quan trọng nhất là đối với GV trẻ chưa có kinh nghiệm, Việc lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp, sử dụng có hiệu quả phương tiện đó trên lóp thể hiện kỹ năng và sư phạm của người GV.