Nguyên nhân của thực trạng

6 Mức độ nắm vững KN Sinh học:

1.2.3. Nguyên nhân của thực trạng

Trước hết, xuất phát từ thực tra ̣ng chung của nền giáo du ̣c nước ta chậm đổi mới. Viê ̣c đổi mới là tất yếu , nhưng không thể mô ̣t sớm mô ̣t chiều . Rất nhiều GV vẫn da ̣y theo phương phương pháp truyền thu ̣ mô ̣t chiều , rất nhiều HS vẫn có tư tưởng ho ̣c “chống đối” , học vẹt để đạt điểm cao trong kỳ thi , do vâ ̣y mu ̣c tiêu giáo dục vừa xây dựng nhân cách , vừa đào ta ̣o tri thức vì thế mà chưa được thực hiê ̣n đầy đủ.

Về phía GV , nguyên nhân của viê ̣c da ̣y chưa đa ̣t yêu cầu là do nhâ ̣n thức không đầy đủ về sự cần thiết của đổi mới phương pháp DH, sau đó là do ha ̣n chế về trình độ và lòng yêu nghề , sự cống hiến cho công viê ̣c . Kết quả điều tra thực tra ̣nh trên đây cho thấy mă ̣c dù đã có sự đổi mới trong phương pháp DH , tuy nhiên viê ̣c đo ̣c chép, giảng giải một chiều vẫn là phương pháp DH chính . Đó chính là nguyên nhân ta ̣o cho HS thói quen thu ̣ đô ̣ng trong ho ̣c tâ ̣p và làm giảm hứng thú đối với môn ho ̣c. Bên ca ̣nh đó , rất nhiều GV có trình đô ̣ chưa tốt nên kiến thức chưa sâu rô ̣ng, dẫn tới ng ại khai thác kiến thức bài học , ngại trao đổi với HS , GV chưa tích cực trong bồi dưỡng chuyên môn nghiê ̣p vu ̣ , chưa có sự đầu tư chuẩn bi ̣ cho từng bài dạy, kiến thức trong mỗi bài ho ̣c thường không được hê ̣ thống và liên kết c hă ̣t chẽ với nhau, nên ta ̣o thành các mảng rời ra ̣c nên HS khó nắm bắt . Hầu hết các giờ học tốt về cả nội dung kiến thức và phương pháp đều là những giờ thao giảng , dự giờ, kiểm tra hay thi GV da ̣y giỏi.

Về phía HS, môn Sinh ho ̣c vẫn thường được coi là khó ho ̣c, thâ ̣m chí nhiều HS có tư tưởng học để thi cử vẫn coi môn Sinh học và các môn học không thuộc khối thi của các em là môn phu ̣ , vì vậy các em thường coi đó là môn học bắt buộc phải

hoàn thành, dẫn tới cách ho ̣c để lấy điểm , đối phó với sự kiểm tra của GV . HS vẫn theo nếp ho ̣c thu ̣ đô ̣ng, lĩnh hội kiến thức một chiều từ GV chứ không có sự đào sâu mở rô ̣ng hay tư duy phê phán , vì vậy kiến thức thu nhận đượ c ít có khả năng ứng dụng thực tế hay sử dụng để giải quyết vấn đề . Do cách ho ̣c và cách da ̣y không hiê ̣u quả từ ban đầu, rất nhiều HS bâ ̣c THPT đã bi ̣ hổng kiến thức của lớp dưới mô ̣t cách nghiêm tro ̣ng , vì vậy các em khô ng còn có khả năng lĩnh hô ̣i thêm các kiến thức mới và gây khó khăn cho GV khi chuẩn bi ̣ và thực hiê ̣n bài giảng .

Chương trình môn ho ̣c cũng như SGK Sinh ho ̣c cũng còn nhiều bất câ ̣p và là mô ̣t nguyên nhân gây ra thực tra ̣ng trên . Khối lươ ̣ng kiến thức khá lớn , cô ̣ng với áp lực thi cử đè nă ̣ng lên tâm lý đã chi phối cách da ̣y và ho ̣c của cả thầy và trò . Sự phân bố lươ ̣ng kiến thức trong chương trình Sinh ho ̣c bâ ̣c THPT hiê ̣n nay chưa hợp lý giữa các lớp 10, 11, 12 với nhau và giữa ban Khoa ho ̣c Tự nhiên với ban Cơ bản . Đặc biệt chương trình lớp 12 rất nă ̣ng về khối lươ ̣ng kiến thức , nhưng mỗi tuần chỉ có 1,5 tiết nên dẫn tới tình tra ̣ng trong giờ ho ̣c chỉ cố nhồi nhét cho hết kiến thức để đảm bảo về nô ̣i dung và ki ̣p tiến đô ̣ phân phối chương trình . Các giờ thực hành tuy chưa nhiều nhưng cũng ít được thực hiê ̣n nghiêm túc . Bên ca ̣nh đó viê ̣c hình thành và phát triển các KN trong SGK giữa các lớp tr ên và lớp dưới với nhau cũng chưa thể hiê ̣n đươ ̣c quan điểm xây dựng chương trình . Nô ̣i dung kiến thức trong SGK mới có nhiều điểm khó , tài liệu tham khảo còn hạn chế cũng gây nhiều khó khăn cho công tác giảng da ̣y của GV.

Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay chưa được đổi mới thực sự. Nô ̣i dung cũng như hình thức kiểm tra đánh giá chưa gắn liền với mu ̣c tiêu đào ta ̣o , nă ̣ng về các câu hỏi mang tính tái hiê ̣n , học thuộc lòng , ít có các câu hỏi tổng hợp , vận dụng, đòi hỏi sự hiểu biết và nắm vững kiến thức của HS , hay kiểm tra các kỹ năng tư duy , thực hành. Điều đó ta ̣o nên thái đô ̣ da ̣y và ho ̣c của GV cũng như HS chủ yếu là “thi gì học nấy”.

Ngoài các n guyên nhân kể trên còn có nhiều nguyên nhân khách quan khác , như sự thiếu thốn về điều kiê ̣n vâ ̣t chất của các trường (thiếu phòng ốc, thiếu thiết bi ̣

chuyên môn còn chưa thực sự chất lượng , chế đô ̣ lương , thưởng chưa xứng đáng , kịp thời, không đủ đảm bảo cuô ̣c sống.

Tóm tắt chƣơng 1:

Chương này trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của luận văn: Lý thuyết về KN và DHKN, bản đồ tư duy và BĐKN, đặc điểm của kiến thức KN Sinh học trong chương trình và thực tiễn DHKN trong nhà trường THPT Việt Nam hiện nay

Chƣơng 2