5. Tài liệu đọc
3.3.4.Thiết kế tiến trình dạy học/hoạt động
Một KHBD có thể bao gồm một chuỗi các hoạt động học, trong đó mỗi hoạt động đáp ứng một hoặc một số mục tiêu đã xác định, và ngược lại, một mục tiêu có thể được đáp ứng thông qua một hoặc một số hoạt động học. Nhìn chung, một KHBD cần đảm bảo có 4 loại hoạt động cơ bản sau:
(1) Khởi động (2) Khám phá (3) Luyện tập
(4) Vận dụng/ mở rộng
Dựa vào đặc điểm của PP, KTDH đã lựa chọn, GV cụ thể hoá tiến trình hoạt động. Mỗi hoạt động dạy học có thể trình bày theo cấu trúc sau:
97
Hoạt động [STT]. [Tên hoạt động] Mục tiêu
Liệt kê các mục tiêu của hoạt động dạy học. Trong đó các mục tiêu này đáp ứng một vài mục tiêu đã đặt ra trong chủ đề.
Tiến trình tổ chức hoạt động
Liệt kê rõ các hướng dẫn, câu lệnh GV đặt ra cho HS. Nêu rõ nguồn học liệu hoặc phương tiện dạy học sẽ sử dụng. Thường bao gồm các bước:
− Chuyển giao nhiệm vụ
− Thực hiện nhiệm vụ
− Báo cáo nhiệm vụ
− Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ
Lưu ý: Theo hướng dẫn về kiểm tra, đánh giá trong CT GDPT tổng thể và CT môn Toán 2018, bên cạnh những phương pháp truyền thống thông qua các bài kiểm tra trắc nghiệm, tự luận, GV nên vận dụng các xu hướng mới như đánh giá thực, đánh giá năng lực thực hiện, đánh giá thay thế, sử dụng tập sản phẩm, thực hành, vấn đáp…
Ví dụ minh hoạ một hoạt động học trong chủ đề “Mô tả và biểu diễn dữ liệu trên các bảng, biểu đồ”:
Hoạt động 4. Sô-cô-la hay phô mai? Mục tiêu: (5), (6), (11)
Thời gian dự kiến: 25ph Tiến trình tổ chức hoạt động
Nhiệm vụ 1:
− GV giới thiệu tình huống bánh sô-cô-la:
Một chủ tiệm bánh ngọt đang muốn vẽ biểu đồ thể hiện số bánh sô-cô-la bán được từ thứ hai đến thứ sáu trong tuần trước từ dữ liệu sau: thứ hai: 50 cái; thứ ba : 45 cái; thứ tư: 30 cái; thứ năm: 75 cái; thứ sáu: 62 cái.
− GV đặt vấn đề và giao nhiệm vụ:
Bác chủ tiệm muốn dùng một biểu đồ để biểu diễn trực quan số bánh bán được trong mỗi ngày, nhưng bác đang phân vân không biết nên dùng biểu đồ tranh hay biểu đồ cột để biểu diễn số liệu.
Hãy thảo luận nhóm 4 HS và hoàn thành Phiếu học tập số 3.
− HS thảo luận và làm việc theo nhóm; GV quan sát, hỗ trợ (nếu cần).
98
Lưu ý:
Chọn nhóm có kết quả là biểu đồ tranh trình bày trước, nhóm có kết quả là biểu đồ cột trình bày sau. Trong trường hợp, không có nhóm nào chọn biểu đồ tranh, GV có thể đưa ra một lời giải giả định (chọn biểu đồ tranh) hoặc nêu câu hỏi: Tại sao nhóm em chọn biểu đồ cột?
(Đáp án: Số lượng bánh lớn và không có ước chung, nếu dùng biểu đồ tranh sẽ phải dùng rất nhiều hình ảnh hoặc kí hiệu, không thuận tiện).
Nhiệm vụ 2:
− GV giới thiệu tình huống bánh phô mai:
Bác chủ tiệm bánh ghi nhận số bánh phô mai bán được như sau: thứ hai bán được 40 cái; thứ ba: 40 cái; thứ tư: 25 cái; thứ năm: 70 cái; thứ sáu: 70 cái.
− Bốn HS trong mỗi nhóm làm việc độc lập, mỗi HS nhận một Phiếu học tập khác nhau (xem TÀI LIỆU):
+ Phiếu 4.1: Vẽ biểu đồ cột biểu diễn số bánh phô mai đã bán.
+ Phiếu 4.2: Điền số bánh sô-cô-la và phô mai vào bảng tương ứng (2 bảng).
+ Phiếu 4.3: Điền số bánh sô-cô-la và phô mai vào bảng ghép gồm 2 cột dành cho 2 loại bánh.
+ Phiếu 4.4: Vẽ các cột biểu diễn biểu diễn số bánh phô mai (bên cạnh cột ứng với số bánh sô-cô-la cùng ngày).
− GV đặt vấn đề mới:
Bác chủ tiệm muốn so sánh số bánh sô-cô-la và số bánh phô mai bán được theo từng ngày. Theo em, cách biểu diễn số liệu trong Phiếu học tập nào là phù hợp nhất?
− Các nhóm HS thảo luận, mỗi HS trình bày về cách biểu diễn số liệu trong phiếu của mình và tranh luận xem cách biểu diễn nào là phù hợp nhất, hoàn thành Phiếu học tập 4.5.
− GV tổ chức cho lớp thảo luận chung, các nhóm trình bày lập luận của mình để đi đến kết luận: Biểu đồ cột kép phù hợp để biểu diễn số liệu một cách trực quan khi ta muốn so sánh hai hay nhiều loại số liệu.
Dự kiến sản phẩm học tập của HS và cách đánh giá
Sản phẩm: Các PHT đã hoàn thành của các nhóm.
Đánh giá: GV đánh giá quá trình thông qua các câu trả lời, quá trình tham gia hoạt động, thảo luận và tranh luận của HS.