Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng

5. Tài liệu đọc

2.1.3.2. Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng

lực chung

a) Phương pháp hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu

Môn Công nghệ có lợi thế giúp học sinh phát triển các phẩm chất chủ yếu, đặc biệt là tính chăm chỉ, đức trung thực, tinh thần trách nhiệm thông qua những nội dung giáo dục liên quan tới môi trường công nghệ con người đang sống và những tác động của nó; thông qua các hoạt động thực hành, lao động, trải nghiệm nghề nghiệp; và môi trường giáo dục ở nhà trường trong mối quan hệ chặt chẽ với gia đình và xã hội (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018b, tr. 49).

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, phẩm chất của người học được hình thành và phát triển bằng hai con đường:

− Thông qua nội dung kiến thức của một số môn học. Ví dụ, tinh thần yêu nước có thể được hun đúc thông qua nội dung của các môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm và một số nội dung của các môn Ngữ văn, Địa lí, Sinh học,… Phần lớn các môn học này cũng bồi dưỡng cho học sinh lòng nhân ái, khoan dung, ý thức tôn trọng các nền văn hoá khác nhau, tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người.

− Thông qua phương pháp giáo dục. Ví dụ, tính chăm chỉ, thái độ trung thực và tinh thần trách nhiệm từng bước được hình thành và phát triển thông qua lao động học tập hằng ngày dưới sự hướng dẫn, rèn luyện của thầy cô. Tinh thần yêu nước và lòng nhân ái cũng chỉ có thể hình thành và phát triển bền vững thông qua các hoạt động thực tế.

70

Phẩm chất được hình thành và phát triển trong dạy học công nghệ thông qua môi trường giáo dục ở nhà trường trong mối quan hệ chặt chẽ với gia đình và xã hội; các nội dung học tập có liên quan trực tiếp; các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Căn cứ yêu cầu cần đạt về phẩm chất đã được mô tả, mỗi bài học, ngoài các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, năng lực cần đạt, cần chỉ rõ cơ hội góp phần phát triển ở người học các phẩm chất phù hợp.

b) Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung

Để phát triển năng lực của người học, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã vận dụng kinh nghiệm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông của các nước có nền giáo dục tiên tiến, đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng sau đây6:

* Dạy học phân hoá

Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 một mặt thực hiện giáo dục toàn diện và tích hợp, mặt khác, thiết kế một số môn học và hoạt động giáo dục (HĐGD) theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và sở trường của bản thân. Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và HĐGD bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học, chủ đề và chuyên đề học tập phù hợp với sở thích và định hướng nghề nghiệp của bản thân (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr. 16).

* Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để giải quyết có hiệu quả các vấn đề thực tiễn, trong đó mức độ cao nhất là hình thành các môn học tích hợp. Dạy học tích hợp là xu thế chung của Chương trình giáo dục phổ thông các nước. Ở Việt Nam, dạy học tích hợp đã được thực hiện trong chương trình hiện hành. So với chương trình hiện hành, chủ trương dạy học tích hợp trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có một số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng một môn học, xây dựng một số môn học tích hợp mới ở cấp THCS theo tinh thần chung là tích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr. 17).

* Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học

Đặc điểm chung của các phương pháp giáo dục được áp dụng trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển. Các

71

hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống) được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu như học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng. Tuỳ theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp. Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr. 17-18).

Trong dạy học môn Công nghệ, hình thành và phát triển năng lực chung cốt lõi có thể được thực hiện theo các gợi ý sau:

* Năng lực tự chủ và tự học

Trong giáo dục công nghệ, năng lực tự chủ của học sinh được biểu hiện thông qua sự tự tin và sử dụng hiệu quả các sản phẩm công nghệ trong gia đình, cộng đồng, trong học tập, công việc; bình tĩnh, xử lí có hiệu quả những sự cố kĩ thuật, công nghệ; ý thức và tránh được những tác hại (nếu có) do công nghệ mang lại,... Năng lực tự chủ được hình thành và phát triển ở học sinh thông qua các hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế và chế tạo các sản phẩm công nghệ, sử dụng và đánh giá các sản phẩm công nghệ, bảo đảm an toàn trong thế giới công nghệ ở gia đình, cộng đồng và trong học tập, lao động. Để hình thành, phát triển năng lực tự học, giáo viên coi trọng việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của học sinh, đồng thời quan tâm tới nguồn học liệu hỗ trợ tự học (đặc biệt là học liệu số), phương pháp, tiến trình tự học và đánh giá kết quả học tập của học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018b, tr. 49).

* Năng lực giao tiếp và hợp tác

Năng lực giao tiếp và hợp tác được thể hiện qua giao tiếp công nghệ, một thành phần cốt lõi của năng lực công nghệ. Việc hình thành và phát triển ở học sinh năng lực này được thực hiện thông qua dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ, khuyến khích học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng,...khi thực hiện các dự án học tập và sử dụng, đánh giá các sản phẩm công nghệ được đề cập trong chương trình (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018b, tr. 50).

* Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Giáo dục công nghệ có nhiều ưu thế trong hình thành và phát triển ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, sáng tạo sản phẩm mới; giải quyết các vấn đề về kĩ thuật, công nghệ trong thực tiễn. Trong Chương trình môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế được nhấn mạnh và xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông và được thực hiện thông qua các mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp là điều kiện để hình thành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018b, tr. 50).

72

Năng lực chung được hình thành và phát triển trong mỗi mạch nội dung, chủ đề học tập cụ thể. Tuỳ theo đặc điểm, tính chất của nội dung mà mỗi bài học sẽ góp phần phát triển năng lực, thành tố của năng lực, hay một số yêu cầu cần đạt cụ thể. Giáo viên cần nghiên cứu kĩ về năng lực chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho từng cấp học. Từ đó mới có cơ sở đề xuất mục tiêu phát triển năng lực cho mỗi bài dạy. Dưới đây là những gợi ý về phương pháp, nội dung, hoạt động học tập góp phần phát triển năng lực chung cốt lõi, được trình bày ở Bảng 2.3 sau đây (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr. 39).

Bảng 2.3. Định hướng phát triển năng lực chung cốt lõi (Theo Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr. 39-41)

Năng lực chung Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học góp phần phát triển năng lực

Tự chủ và tự học

PHƯƠNG PHÁP

Dạy học dựa trên dự án

Dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học thực hành

Dạy học Algorit

Dạy học chương trình hoá HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Giao nhiệm vụ đọc SGK bài học mới cho học sinh, và khai thác sự chuẩn bị của học sinh trong bài học mới. Nhiệm vụ phải rõ ràng nội dung đọc và các câu hỏi, vấn đề cần thực hiện.

 Yêu cầu học sinh tìm kiếm và tóm tắt nội dung các tài liệu (từ nhiều nguồn khác nhau) có liên quan đến nội dung bài dạy.

 Tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập, vận dụng các nội dung học vào thực tiễn.

Thảo luận nhóm, sử dụng SGK (hoặc tài liệu đọc) làm tư liệu để học sinh đọc, trả lời câu hỏi, vấn đề cần giải quyết.

Triệt để khai thác kĩ thuật KWLH (K: what we Know; W: What we want to learn; L: what we Learned; H: How to learn more)

Giao tiếp và hợp tác

PHƯƠNG PHÁP

Dạy học hợp tác.

Dạy học dựa trên dự án.

Đóng vai.

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

Sử dụng kĩ thuật tranh biện, tranh luận, phản đối để xem xét sâu một chủ đề, vấn đề trên nhiều phương diện khác nhau.

Học sinh thực hiện nhiệm vụ dưới dạng bài trình bày và thể hiện trước lớp.

Sử dụng công cụ đánh giá thúc đẩy phát triển hợp tác nhóm trong các hoạt động học tập.

Giải quyết vấn đề và sáng tạo

PHƯƠNG PHÁP

73

Năng lực chung Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học góp phần phát triển năng lực

Dạy học dựa trên dự án

Đàm thoại gợi mở (nêu vấn đề)

Dạy học khám phá

Dạy học Algorit

Webquest.

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

Đề xuất giải pháp, ý tưởng mới thông qua kĩ thuật công não (brainstorming) kết hợp với sử dụng sơ đồ tư duy (mind maps)

Nhiệm vụ học tập là câu hỏi mở, câu hỏi vận dụng, câu hỏi liên hệ kiến thức trong thực tiễn.

Nhiệm vụ học tập ngay tại thời điểm đó, học sinh chưa có ngay giải pháp để thực hiện.

Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn.