3.2.1. Đảm bảo tính mục đích của GDHN
Bất cứ một phương pháp, biện pháp tổ chức GDHN nào thì cuối cùng cũng phải nhằm thực hiện cho được mục đích giáo dục hướng nghiệp đề ra. Mục đích của GDHN là nhằm cung cấp cho HS những tri thức cần thiết nhất về nghề nghiệp, hình thành cho các em những kĩ năng cần thiết, cơ bản nhất trong việc lựa chọn nghề nghiệp. Từ đó giúp đỡ HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm sinh lý cá nhân HS. Đồng thời cũng nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước.
Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp GDHN phải đảm bảo tính mục đích của GDHN có nghĩa là trong quá trình xây dựng các biện pháp luôn phải căn cứ vào mục đích của GDHN. Các biện pháp mới được xây dựng phải giúp cho việc tổ chức hoạt động GDHN diễn ra có chất lượng và hiệu quả hơn và tất cả phải nhằm vào thực hiện mục đích của GDHN.
3.2.2. Đảm bảo sự phù hợp với những đặc điểm tâm lý và nhân cách của HS THCS HS THCS
Tâm lý luôn gắn liền và điều hành mọi hoạt động, hành động của con người, tâm lý có thể bị biến đổi do sự tác động từ các yếu tố bên ngoài chủ thể. Tuy nhiên không phải tác động nào cũng có thể làm thay đổi tâm lý, mà chỉ những tác động nào được chủ thể có thể nhận thức, tiếp nhận và có nhu cầu tiếp nhận được nó thì mới có sự biến đổi về mặt tâm lý.
Đời sống tâm lý của HS THCS là khá phức tạp. Về mặt xã hội thì các em đang là trẻ em nhưng bản thân cứ nghĩ mình đã hiểu hết mọi việc, tự cho mình đã là người trưởng thành (lớp 9), các cấu trúc tâm lý đang ở giai đoạn đang phát triển, chưa cân bằng. Chính vì vậy HS lứa tuổi này thích độc lập và tự khẳng định mình nhưng suy nghĩ và hành động lại chưa có sự chín chắn, vẫn mang yếu tố “nông nổi” của tuổi trẻ, cho nên dễ mắc những sai lầm khi phải lựa chọn hay quyết định... Bất
cứ một sự áp đặt nào từ phía người lớn đều có thể gây ra những phản kháng, điều mà các em cần là sự chia sẻ, hợp tác và định hướng của người lớn.
3.2.3. Đảm bảo sự phân hoá, cá biệt hoá HS trong hoạt động hướng nghiệp
Mỗi lứa tuổi, nhóm giới tính, mỗi cá nhân có những đặc điểm tâm lý, hứng thú, sở thích và trình độ nhận thức khác nhau đối với nghề nghiệp. Bản chất của vấn đề này chính là việc tính đến những đặc điểm của mỗi cá nhân HS, mỗi nhóm HS trong khi nghiên cứu, xây dựng các biện pháp. Nói cách khác việc nghiên cứu xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính mềm dẻo để tất cả các tác động đều phù hợp với sự phát triển tâm, sinh lý, xu hướng, tính cách, năng lực và điều kiện sống của HS.
3.2.4. Đảm bảo tính hệ thống trong GDHN
Các biện pháp nhằm phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp khi xây dựng phải thiết kế nằm trong một tổng thể có mối liên hệ nhất quán, có tính kế thừa với các thành phần khác trong hệ thống hoạt động hướng nghiệp để tạo thành một chỉnh thể, một trình tự logic xác định nhằm giúp HS tiếp thu được dễ dàng, chắc chắn.
Xây dựng các biện pháp phải dựa trên kết cấu của mỗi môn học, mỗi phần việc cụ thể trong hoạt động hướng nghiệp để tránh sự xáo trộn và phá vỡ lôgic của môn học và qui trình vận động của phần việc đó. Hướng nghiệp không phải là một môn học mà là một bộ phận nằm trong tất cả các môn học và các hoạt động giáo dục, vì vậy hoạt động hướng nghiệp nói chung và các biện pháp hướng nghiệp nói riêng nếu không được sắp xếp theo một hệ thống khoa học, đồng bộ thì dễ dẫn đến tình trạng tuỳ hứng, tuỳ tiện trong khi triển khai công tác này.
3.2.5. Đảm bảo quan điểm tiếp cận hoạt động và nhân cách
Hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới, là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng. Trong sự tương tác này, con người một mặt sử dụng những năng lực và phẩm chất của mình nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã đặt ra để thoả mãn nhu cầu của bản thân, mặt khác những tri thức, kỹ năng, kĩ xảo và nhân cách của chủ thể đồng thời được hình thành. Như vậy con người vừa là chủ thể vừa là sản phẩm của hoạt động, nhân cách con người được hình thành
trong hoạt động và bằng hoạt động. Chính vì vậy, việc xây dựng các biện pháp phải tính đến việc tạo lập được môi trường hoạt động, đưa học sinh tham gia vào các hoạt động cụ thể như toạ đàm, hội nghị, tham quan...
3.2.6. Đảm bảo tính khả thi
Biện pháp đề xuất có tính thuyết phục và khả năng ứng dụng thực tiễn cao, phải kế thừa và phát huy kinh nghiệm, thành quả đã tích lũy của nhà trường. Từ đó, phát huy tối đa khả năng, nội lực của trường thông qua các hoạt động độc lập, chủ động của từng thành viên và không làm phá vỡ, xáo trộn các hoạt động hiện hành, bảo đảm quyền lợi của học sinh và nhà trường, bảo đảm các quan điểm, luật định, chủ trương, chính sách của nhà nước.
3.2.7. Đảm bảo tính hiệu quả
Học sinh được tham gia tích cực vào các hoạt động hướng nghiệp của nhà trường cũng như xã hội; tự đánh giá được năng lực bản thân, có ý thức tự tìm kiếm thông tin về nghề nghiệp; định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai của bản thân.
3.3. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GDHN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH
3.3.1. Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác GDHN trong cấp uỷ Đảng chính quyền các cấp, trong ngành giáo dục, trong cộng đồng và xã hội.
Mục tiêu của biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của các cấp ủy Đảng, chính quyền và các tổ chức xã hội về vai trò của GDHN.
Biện pháp này có ý nghĩa hết sức quan trọng, mang tính quyết định đối với quá trình chỉ đạo, đổi mới, đầu tư nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác GDHN cho học sinh bậc trung học ở địa phương. Bao gồm các giải pháp cụ thể sau đây:
a) Trước hết các cấp uỷ Đảng và Chính quyền phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc hơn quan điểm của Đảng và nhà nước ta về GDHN và phân luồng học sinh sau THCS và THPT. Thấy được công tác GDHN ở bậc trung học có ý nghĩa to lớn, một
khởi đầu quan trọng cho quá trình phát triển lực lượng sản xuất của địa phương và đất nước.
GDHN giúp cho thế hệ trẻ biết lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của xã hội. Đối với cá nhân, chọn nghề là sự kiện lớn lao của một đời người, chọn nghề gắn với tương lai bản thân. Vì vậy GDHN tốt sẽ giúp công tác phân luồng phù hợp với yêu cầu về cơ cấu nguồn nhân lực. Phân luồng tốt sẽ tạo cơ sở ban đầu cho công tác đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội và củng cố an ninh quốc phòng. Vì vậy, đầu tư cho GDHN cũng là đầu tư cho phát triển nguồn nhân lực.
Trên cơ sở xác định được vai trò, vị trí quan trọng của công tác GDHN, cần có nhìn nhận, đánh giá đúng thực trạng của công tác GDHN hiện nay để thấy được mâu thuẫn giữa yêu cầu hoạt động GDHN và điều kiện đảm bảo cho các hoạt động đó có chất lượng và hiệu quả.Từ đó có hướng chỉ đạo phù hợp để phát huy vai trò công tác GDHN trong hệ thống trường học hiện nay, mà trước hết là GDHN cho học sinh bậc trung học.
b) Ngành Giáo dục – Đào tạo là chủ thể của hoạt động GDHN, cần tích cực bồi dưỡng, nâng cao lý luận, nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên để có sự nhìn nhận một cách đầy đủ và sâu sắc hơn về vai trò, ý nghĩa của hoạt động GDHN cho học sinh, nhất là học sinh bậc trung học. Phải thấy được rằng: GDHN góp phần thực hiện nguyên lý và mục tiêu giáo dục của Đảng; GDHN là một phần không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường. Xét cho cùng, làm tốt công tác GDHN sẽ tạo động lực mạnh mẽ cho học sinh nổ lực phấn đấu học tập tốt hơn nhằm thực hiện được dự định về nghề nghiệp tương lai của mình. Từ đó, đề cao hơn, coi trọng hơn đối với hoạt động GDHN.
Thông qua các đợt bồi dưỡng chuyên môn vào dịp hè, sinh hoạt chung đầu năm học mới, các đợt sinh hoạt chính trị, mời chuyên gia nói chuyện chuyên đề,.. để nâng cao nhận thức về GDHN, phân luồng học sinh sau trung học cho CBQL, giáo viên và các tổ chức đoàn thể trong các nhà trường.
Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp, phân luồng sau mỗi cấp học của mỗi nhà trường phải được nêu cụ thể trong Nghị quyết của các tổ chức Đảng, kế hoạch của nhà trường và nêu biện pháp chỉ đạo thực hiện cụ thể. Hằng năm phải tổ chức tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm.
c) Các bậc phụ huynh học sinh là lực lượng quan trọng tham gia vào các hoạt động GDHN cho học sinh (đôi lúc có tính quyết định). Vì vậy, phải tăng cường các biện pháp phối hợp để tuyên truyền giúp cho các bậc phụ huynh thấy được mục đích hoạt động GDHN ở bậc trung học là nhằm giúp cho con em mình định hướng nghề nghiệp và chọn nghề một cách có cơ sở khoa học (giúp mỗi học sinh chọn được nghề phù hợp, có sự tiến bộ và thành đạt trong nghề, hành nghề được lâu dài và có thể dịch chuyển nghề một cách dễ dàng, từ đó có thể lập thân, lập nghiệp). Do đó nếu GDHN tốt sẽ đem lại lợi ích to lớn, ảnh hưởng đến cuộc đời và sự nghiệp của con em mình. Từ đó có sự phối hợp một cách chặt chẻ, hiệu quả cùng với nhà trường để nâng cao chất lượng GDHN. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội dung tuyên truyền cần ngắn gọn, tập trung vào những vấn đề trọng tâm của công tác hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau mỗi cấp học như chọn hệ đào tạo, chọn nghề phù hợp với năng lực, sở trường, sức khoẻ của bản thân học sinh, hoàn cảnh kinh tế của gia đình và nhu cầu nhân lực của địa phương, đất nước. Đặc biệt, trong tình hình hiện nay cần tập trung tuyên truyền nhằm xoá bỏ tư tưởng khoa cử vốn tồn tại ở rất nhiều các bậc cha mẹ học sinh muốn con mình làm “thầy”, không muốn con mình làm ‘thợ”, coi việc thi đỗ Đại học là con đường duy nhất vào đời của con em mình mà không tính đến năng lực, sở trường, sức khoẻ của các em cũng như triển vọng của nghề nghiệp và nhu cầu xã hội.
d) Các cơ sở sản xuất, kinh doanh, các tổ chức đoàn thể và các lực lượng xã hội có vai trò rất quan trọng trong hoạt động GDHN. Cần phải tăng cường công tác tuyên truyền để làm cho các đơn vị sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, các lực lượng xã hội nhận thức được mối quan hệ logic giữa GDHN và chất lượng cơ cấu nguồn nhân lực xã hội. Điều này liên quan trực tiếp đến quyền lợi của các đơn vị sản xuất,
kinh doanh, dịch vụ, các tổ chức xã hội phải có trách nhiệm tham gia, đóng góp tích cực vào hoạt động GDHN trong các nhà trường.
Sự tham gia của các đơn vị sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và các lực lượng xã hội tham gia GDHN bằng nhiều hình thức đa dạng: tạo điều kiện cho học sinh tham quan, hướng dẫn các em tìm hiểu các ngành nghề, các vị trí công tác ở công ty, xí nghiệp, hợp tác xã, cơ sở dịch vụ….hoặc hỗ trợ về vật chất, động viên tinh thần…cho các hoạt động GDHN ở các trường học. Xem việc tham gia các hoạt động GDHN trong các trường học vừa là quyền lợi vừa là nghĩa vụ của mỗi đơn vị, địa phương. Tạo sức mạnh tổng hợp để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDHN cho học sinh bậc trung học.
e) Học sinh là đối tượng của hoạt động GDHN trong nhà trường. Nhận thức của học sinh có ý nghĩa quyết định đến thành công của công tác hướng nghiệp, phân luồng sau mỗi cấp học. Nếu nhận thức đúng đắn và đầy đủ về công tác phân luồng thì học sinh sẽ tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động GDHN do nhà trường tổ chức.
Trước hết, phải làm cho học sinh ý thức được: chọn nghề rồi vào nghề, hành nghề là một sự kiện lớn của một đời người. Vào nghề có nghĩa là vào đời. Nếu chọn nghề không có cơ sở khoa học, không cân nhắc kỹ lưỡng sẽ dẫn đến lầm lẫn và tất yếu có những hậu quả khôn lường, rất khó khắc phục. Hoạt động GDHN trong trường THCS, THPT sẽ giúp các em biết cách chọn nghề và phấn đấu vào nghề có cơ sở khoa học. Nghĩa là giúp các em chọn được nghề đảm bảo kết hợp được 3 yếu tố : “Phù hợp với năng lực, sở trường, sức khoẻ bản thân” , “phù hợp với kinh tế gia đình” , “Phù hợp với nhu cầu nhân lực của xã hội”. Đây là việc làm không đơn giản, không dễ dàng chút nào. Để đạt được điều mong muốn cần phải có động cơ, thái độ học tập nghiêm túc, chủ động, sáng tạo, với thái độ cầu thị.
Công tác tuyên truyền, giáo dục học sinh cần phải tiến hành thường xuyên, bằng nhiều hình thức và phương tiện, phương pháp khác nhau như thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, thông qua các buổi giao lưu, các giờ sinh hoạt lớp.
các buổi ngoại khoá, các buổi nói chuyện, các buổi lao động sản xuất,….và sự phối hợp đồng bộ, thống nhất với các đơn vị liên quan và các lực lượng xã hội.
3.3.2. Xây dựng bài học có nội dung về những lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể
a) Mục tiêu: Cung cấp cho HS những kiến thức có liên quan tới đặc điểm và những yêu cầu chính của một số nghề, ưu tiên lựa chọn những nghề đã và sắp phát triển ở địa phương. Hình thành cho HS những kiến thức có liên quan tới đặc điểm và những yêu cầu chính của một số nghề mà các em có dự định lựa chọn, giúp HS có được cách nhìn nhận đúng về sự tương hợp năng lực, hứng thú nghề nghiệp của bản thân với nhu cầu của thị trường lao động xã hội, từ đó có thể lựa chọn được một nghề thích hợp nhất. Ví dụ: Nghề cơ khí, nghề may, nghề làm vườn, …
b) Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp
Bước 1: Giáo viên lần lượt trình bày cho HS những vấn đề cơ bản về một lĩnh vực nghề nghiệp. Các vấn đề trình bày phải được giáo viên chuẩn bị chi tiết, kĩ càng thông qua một bản hoạ đồ nghề nghiệp. Cụ thể như sau:
- Tên nghề và những chuyên môn của nghề. Tóm tắt lịch sử nảy sinhvà
quá trình phát triển của nghề, xu hướng phát triển của nghề trong tương lai, ý nghĩa của nghề trong nền kinh tế quốc dân và ở địa phương, nhu cầu về đội ngũ cán bộ, lao động.
- Những công việc chủ yếu thường gặp trong nghề.
- Những thao tác, phương thức hành động vận động mà nhà chuyên
môn phải thực hiện khi làm việc trong nghề. Mối tương quan và tính chất của các chức năng lao động trí óc và lao động chân tay.
- Những tri thức chung và tri thức chuyên ngành cần thiết cho việc thực hiện công việc trong nghề.
- Những kĩ năng, kĩ xảo chung và kĩ xảo riêng cần cho việc thực hiện các công việc trong nghề.
- Ý nghĩa của các quá trình tâm - sinh lý học trong nghề, ví dụ như