8. Cấu trúc luận văn
3.2.1.Bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ GV
3.2.1.1. Giải pháp bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ sƣ phạm.
Nghiệp vụ sƣ phạm tốt là yêu cầu quan trọng hàng đầu đối với bất kì một GV nào. Trong quá trình giảng dạy, nghiệp vụ sƣ phạm của mỗi GV phải luôn luôn đƣợc trau dồi, cải tiến để phù hợp với tiến bộ khoa học kĩ thuật nói chung và giáo dục đào tạo nói riêng.
55
sƣ phạm gồm nhiều thành phần nhƣ: Kỹ năng giảng bài, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin, kỹ năng tìm nguồn tài liệu, kỹ năng nghiên cứa tài liệu, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống…vv.
Sau đây tác giả xin đề xuất các giải pháp có thể thực hiện để nâng cao nghiệp vụ sƣ phạm cho GV:
- Mời chuyên gia ( Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, Sƣ phạm Hà Nội…), tập huấn nghiệp vụ sƣ phạm hàng năm.
- Xây dựng cơ sở vật chất, sử dụng tốt các phƣơng tiện dạy học.
- Cho giáo viên tiếp cận các phƣơng pháp dạy học tiên tiến của các nƣớc phát triển.
a, Mời chuyên gia sư phạm dạy nghề tập huấn nghiệp vụ sư phạm hàng năm.
Tập huấn nghiệp vụ sƣ phạm cho toàn bộ giáo viên trong trƣờng là công việc nên làm hàng năm. Qua những kỳ tập huấn của các chuyên gia sƣ phạm nghề của Trƣờng Đại học Bách khoa Hà nội cho đội ngũ giáo viên thi Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố cũng nhƣ cấp Quốc gia đạt thành tích cao cho thấy tầm quan trọng của nó. Tuy nhiên trƣờng mới chỉ dừng lại tại việc tập huấn cho một số giáo viên chủ chốt dự hội thi giáo viên giỏi vì vậy Tác giả đề xuất phƣơng án mời chuyên gia về tập huấn rộng rãi cho toàn bộ giáo viên của trƣờng CĐNCN Hà nội.
b, Xây dựng cơ sở vật chất, sử dụng tốt các phương tiện dạy học.
Cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học là nhân tố quan trọng không thể thiếu đƣợc trong quá trình dạy học. Hiện nay nhà trƣờng đã đƣợc trang bị khá tốt các máy móc, thiết bị, xƣởng thực hành, bãi thực tập, máy chiếu và mô hình …vv, phục vụ giảng dạy.
Tuy nhiên với lƣợng HS nhƣ hiện nay thì các thiết bị, nhà xƣởng, bãi thực tập chỉ đáp ứng đƣợc khoảng 75% nhu cầu đối với việc giảng dạy trong trƣờng, chƣa kể các lớp HS học ngoài trƣờng do nhà trƣờng liên kết đào tạo.
Trong khi đó nhà trƣờng chƣa khai thác hết tiềm năng cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học, cũng nhƣ việc quản lý các trang thiết bị còn nhiều bất cập dẫn tới tình trạng dù có thiết bị, mô hình, HS vẫn đôi khi phải học chay, dẫn tới khả năng tiếp
56
thu bài giảng còn thấp.
Vì vậy một mặt nhà trƣờng phải chú ý xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật, mặt khác cần có biện pháp để khai thác tốt các phƣơng tiện, thiết bị sẵn có vào quá trình giảng dạy, để thực hiện vấn đề này tác giả xin kiến nghị 5 vấn đề sau:
- Khuyến khích hơn nữa giáo viên tự chế phƣơng tiện, mô hình giảng dạy. - Bố trí, sắp xếp mô hình, học cụ một cách khoa học nhằm tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng một cách thuận lợi nhất.
- Tổ chức bồi dƣỡng GV cách sử dụng các phƣơng tiện dạy học hiện đại. - Củng cố mối quan hệ hợp tác quốc tế với các nƣớc có kỹ thuật điện tiên tiến nhƣ: Cộng hoà liên bang Đức, Hàn Quốc, Nhật Bản, …vv
b, Bồi dưỡng cho GV phương pháp giảng dạy tiên tiến.
Phƣơng pháp giảng dạy ở nhà trƣờng hiện nay phổ biến vẫn là thuyết trình: Thầy đọc, học trò ghi chép, với phƣơng tiện chính là phấn, bảng. Phƣơng pháp này làm cho HS tiếp thu một cách thụ động, mất nhiều thời gian, lƣợng thông tin không nhiều, nếu trình độ sƣ phạm của thầy không tốt, thì có thể không gây đƣợc sự hứng thú học tập cho HS dẫn đến chất lƣợng đào tạo không cao.
Vì vậy ngoài việc trang bị cho GV nghiệp vụ sƣ phạm thì nhà trƣờng cần phải trang bị thêm cho họ phƣơng pháp dạy học tiên tiến và áp dụng vào giảng dạy với quan điểm dạy học theo định hƣớng hành động nhằm các mục đích sau:
- Phát triển năng lực tự nhận thức của HS.
- Phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển tƣ duy kỹ thuật cho HS. - Tăng cƣờng năng lực hoạt động nghề nghiệp cho HS.
Dạy học theo định hƣớng hành động có một số đặc điểm sau đây: - Mang tính toàn vẹn
- Tạo ra một sảnphẩm cụ thể
- Có sự thống nhất hài hoà giữa lao động trí óc và lao động chân tay.
- Định hƣớng HS: xuất phát từ hứng thú của HS và HS có thể tham gia từ khâu lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch đến khâu đánh giá, diễn biến cũng nhƣ kết quả lao động.
57
Dạy học theo định hƣớng hành động không chỉ có uƣ điểm nhƣ trên mà nó còn đặt ra những đòi hỏi, yêu cầu đối với quá trình dạy học, dạy học phải gắn liền với thực tế, tăng cƣờng thực hành, vận dụng trí lực, tăng cƣờng tính tích cực nhận thức của HS...v.v.
Sau đây tác giả xin đề xuất một số phƣơng pháp dạy học sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Phương pháp Leitext.(Tài liệu hƣớng dẫn)
Leitext là tài liệu hƣớng dẫn học tập giúp học sinh có thể tự lực tiếp thu kiến thức và giải quyết vấn đề. Đây là phƣơng pháp sử dụng tài liệu hƣớng dẫn nhƣ một sự định hƣớng chỉ đạo hoạt động của HS nhằm phát triển khả năng hoạt động nghề nghiệp. Phƣơng pháp này cần đƣợc trang bị cho các GV dạy thực hành.
* Phương pháp tình huống
Đây là phƣơng pháp hƣớng dẫn HS giải quyết một tình huống cụ thể từ thực tiễn nghề nghiệp, từ việc phân tích tình huống, xây dựng các phƣơng án giải quyết tình huống cho đến việc nhận xét đánh giá để chọn phƣơng án tối ƣu.
* Phương pháp Projekt.(Dự án)
Đây là phƣơng tổ chức cho GV và HS cùng giải quyết một vấn đề không chỉ về mặt lý thuyết mà còn về thực tiễn, một nhiệm vụ học tập, tạo điều kiện cho HS cùng tham dự và tự quyết định cho tất cả các giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra một sản phẩm lao động nhất định
* Lựa chọn phương án dạy học
Trong quá trình dạy học GV có thể lựa chọn các phƣơng pháp khác nhau, mỗi phƣơng pháp lại có uƣ, nhƣợc điểm và phạm vi ứng dụng khác nhau. Không có phƣơng pháp nào hoàn hảo có thể áp dụng cho mọi đối tƣợng, mọi nội dung giảng dạy. Vì vậy GV phải biết lựa chọn và kết hợp hài hoà các phƣơng pháp dạy học để đạt kết quả cao nhất. Việc lựa chọn phƣơng án phải dựa vào những cơ sở và những tiêu chuẩn.
+ Cơ sở lựa chọn phƣơng án:
- Dựa vào mục đích dạy học, mục đích dạy học quyết định việc lựa chọn nội dung và phƣơng pháp. Với mục đích trang bị kiến thức mới, có thể dùng phƣơng án
58
thuyết trình, đàm thoại. Với mục đích rèn luyện kỹ năng thì có thể dùng phƣơng pháp Projekt, phƣơng pháp tình huống.
- Dựa vào cấu trúc và đặc điểm của nội dung dạy học, trong đó nội dung quy định phƣơng pháp. Khi dạy những nội dung về cấu tạo và nguyên lý hoạt động của máy móc thiết bị thì có thể dùng phƣơng pháp trực quan.
- Dựa vào đối tƣợng học. Cần phân tích đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vốn kiến thức, kinh nghiệm, khả năng tƣ duy của HS để lựa chọn phƣơng án hợp lý.
- Dựa vào cơ sơ vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học. - Dựa vào năng lực ngƣời dạy.
+ Tiêu chuẩn lựa chọn phƣơng án:
- Phải khơi dậy hứng thú nhận thức, phát huy đƣợc tính tích cực nhận thức, hoạt động sáng tạo, độc lập của học sinh, làm cho HS nắm chắc bài giảng và tạo tiền đề phát triển.
- Phải đáp ứng đƣợc mục đích dạy học thông qua việc thực hiện nhiệm vụ cụ thể của bài giảng.
* Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm
- Đây là phƣơng pháp đào tạo của các nƣớc phát triển. qua thành tích đạt đƣợc về khoa học công nghệ, kỹ năng sống, kỹ năng sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm của họ chúng ta đã nhận ra đƣợc ƣu điểm của phƣơng pháp dạy học này.
Nói chung mỗi bài giảng đều có nhiều mục đích khác nhau, với những thành phần, nội dung khác nhau. Vì vậy trong mỗi bài giảng có thể phải sử dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp, nhiều phƣơng tiện. Việc sử dụng khéo léo các phƣơng pháp, phƣơng tiện, tạo nên sắc thái riêng của mỗi GV trong quá trình giảng dạy. Khi cải tiến phƣơng pháp dạy học cần phải đồng thời cải tiến hoặc tính đến các nhân tố khác, chẳng hạn cải tiến nội dung cần tiến đến mục đích, cải tiến phƣơng pháp cần gắn liền với phƣơng tiện.
3.2.1.2. Bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề.
Trình độ chuyên môn ở đây đƣợc hiểu nhƣ là cấp trình độ đƣợc đào tạo: Tiến sĩ, Thạc sĩ, Đại học, Cao đẳng...v.v. Còn trình độ tay nghề đƣợc xem nhƣ là kỹ
59
năng, kỹ xảo chuyên môn. Việc nâng cao trình độ đội ngũ GV tức là nâng cao trình độ lý thuyết chuyên môn và trình độ tay nghề cho họ. Đối với GV dạy nghề thì trình độ chuyên môn và tay nghề đặc biệt quan trọng, đặc biệt là chuyên ngành điện công nghiệp có lƣợng kiến thức rộng và khó, nhiều kỹ năng cần đào tạo. Do vậy công tác bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn và tay nghề cho GV có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy của họ.
a. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
Theo phân tích thực trạng đội ngũ GV ta thấy hiện nay Khoa điện – Điện tử chỉ có (1 Tiến sĩ; 19 Thạc sĩ; 23 cử nhân và kỹ sƣ) trong đó có tỷ lệ khá lớn chiếm 30% GV tốt nghiệp Đại học tại chức, đây là những giáo viên của thế hệ cũ còn ở lại do vậy cần có biện pháp bồi dƣỡng. Tác giả xin đề xuất các giải pháp bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn:
- Đối với những giáo viên có trình độ đại học chính quy (đặc biệt là các GV trẻ), nhà trƣờng cần tạo điều kiện thuận lợi nhất nhƣ giảm bớt số giờ lên lớp, có chính sách đãi ngộ...v.v, để họ có điều kiện nghiên cứu tài liệu, thăm quan, tìm hiểu thực tế, tham gia các khoá học Thạc sĩ hoặc Tiến sĩ.
- Đối với các GV có trình độ Đại học tại chức thì cũng nên có kế hoạch cụ thể để họ luân phiên đi học và tạo điều kiện thuận lợi nhất nếu họ có khả năng và nhu cầu học lên cao hơn.
- Đối với các GV có trình độ Cao đẳng, nhà trƣờng cần tạo điều kiện để họ học các lớp Đại học tại chức buổi tối hoặc có thể liên kết với một trƣờng đại học kỹ thuật đúng chuyên ngành mở lớp học tại chức tại nhà trƣờng . (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Nhà trƣờng cần có ngƣời phụ trách vấn đề nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV, đồng thời có trách nhiệm kiểm tra, thậm chí đề ra những quy định riêng đối với những GV tham gia bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn.
- Nhà trƣờng phải luôn chú trọng việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao chất lƣợng của bài giảng, giáo trình giúp SV tiếp cận các công nghệ mới nhất trong từng lĩnh vực. Việc khuyến khích giảng viên và SV tham gia nghiên cứu khoa học , Liên kết với các cơ quan xí nghiệp để chuyển giao, ứng dụng các đề tài nghiên
60
cứu vào thực tiễn qua đó nâng cao trình độ cũng nhƣ thu nhập thêm cho giảng viên cũng nhƣ học sinh sinh viên. Ngoài ra nhà trƣờng phải tổ chức những sân chơi mang tính trí tuệ cho thầy và trò cùng tham gia nghiên cứu nhƣ tham gia sân chơi Robocon, thi tay nghề, thi giáo viên dạy giỏi...
b. Bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề.
GV ở các trƣờng dạy nghề có đặc điểm khác so với GV ở các trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp hoặc Cao đẳng là họ có khả năng dạy cả lý thuyết và thực hành nên yêu cầu đối với GV dạy nghề là phải có trình độ tay nghề cao. Vì nếu trình độ tay nghề của GV thấp sẽ ảnh hƣởng rất lớn đến chất lƣợng đào tạo nghề.
Trƣờng CĐCN Hà Nội hiện nay có tỷ lệ thời gian học thực hành khoảng 70% tổng thời gian đào tạo. Do vậy nhà trƣờng rất cần đội ngũ GV có trình độ tay nghề cao, mà thực tế hiện nay đội ngũ GV của nhà trƣờng chƣa đáp ứng tốt yêu cầu. Vì vậy ngoài việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thì cũng cần phải có biện pháp nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên. Giải pháp cho vấn đề này là:
- Bố trí những GV có tay nghề thấp cùng tham gia giảng dạy với GV có tay nghề cao.
- Thƣờng xuyên mở các cuộc thi tay nghề cho GV cũng nhƣ cử GV tham gia các cuộc thi tay nghề cấp thành phố hoặc toàn quốc.
- Thu hút công nhân tay nghề cao từ đơn vị sản xuất về trƣờng giảng dạy. - Thƣờng xuyên tổ chức dự giờ thực hành để rút kinh nghiệm.
- Đặc biệt Trƣờng CĐNCN Hà nội có địa thế đẹp, dải mặt đƣờng dài. Nhà trƣờng có thể tạo điều kiện xây dựng mặt bằng cho các khoa tham gia sản suất chế tạo, sửa chữa thiết bị theo chuyên ngành từng khoa. Qua đó góp phần nâng cao tay nghề của giáo viên.
3.2.1.3.Bồi dƣỡng nâng cao kỹ năng mềm.
Hiện nay trong cuộc sống ngƣời ta nói nhiều đến kỹ năng mềm, sự thành công của một ngƣời khi giải quyết công việc phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố này. Đặc biệt điều này lại càng đúng và cần thiết cho những ngƣời làm công tác đào tạo. Thực tế cho thấy nhiều thầy cô giáo không đƣợc đào tạo kỹ năng mềm dẫn đến xử
61
lý tình huống không tốt gây nên sự phản ứng gay gắt của học sinh. Khi đào tạo một khóa học cho học sinh chúng ta không chỉ tào tạo tay nghề mà còn phải đào tạo cho họ kỹ năng sống, kỹ năng làm việc. Để làm đƣợc điều này bản thân ngƣời giáo viên phải đƣợc đào tạo, và lỗ lực rèn luyện. Qua đó tác giả đƣa ra giải pháp:
- Trong khoảng thời gian giáo viên đƣợc nghỉ hè nhà trƣờng tổ chức tập huấn kỹ năng mềm cho giáo viên. Tập huấn thƣờng ký hàng năm, và bắt buộc với tất cả CBCNV và GV.
3.2.1.4. Bồi dƣỡng nâng cao kiến thức thực tế
Với tốc độ phát triển của khoa học và công nghệ nhƣ hiện nay thì máy móc, thiết bị lạc hậu một cách nhanh chóng, hơn nữa nhà trƣờng mới chỉ trang bị đƣợc một phầ thiết bị mới hiện đại, còn một số thiết bị hiện nay đƣợc trang bị từ khi thành lập trƣờng nên rất cũ và lạc hậu. Nhƣng trƣờng có thuận lợi là thƣờng xuyên liên hệ với các đơn vị sản xuất cụ thể là các Công ty( Li oa Nhật Linh, Điện cơ Hà nội, Canon , Samsung Thái nguyên....vv) nên có điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp thu, nâng cao kiến thức thực tế.
Tuy nhiên chỉ có một số GV chủ nhiệm mới đƣợc đi công tác ra các đơn vị đó tìm hiểu thực tế đồng thời làm nhiệm vụ quản lý học sinh đi tìm hiểu thực tế tại các nhà máy liên kết. Số GV còn lại ít có điều kiện tiếp xúc với thực tế sản xuất, với thiết bị và công nghệ mới nên trình độ của họ ngày càng mai một, lạc hậu so với sự phát triển của khoa học, công nghệ gây ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng đào tạo. Trên cơ sở đó, tác giả xin đề xuất các giải pháp nhằm bồi dƣỡng nâng cao kiến thức thực tế cho đội ngũ giáo viên:
- Nhà trƣờng cần có biện pháp luân phiên cử GV đi công tác, đặc biệt là với