6. Cấu trúc khóa luận
1.3.2.Đánh giá chung
Từ những tìm hiểu trên, có thể nói bài Nghị luận về một tưởng, đạo lí đƣợc đƣa vào dạy học trong nhà trƣờng với những thời lƣợng hạn định, tài liệu tham khảo lại không nhiều nên việc dạy và học của GV, HS còn nhiều hạn chế. Đa số các GV mới chỉ bám sát vào SGK, SGV, thiết kế bài giảng mà chƣa có sự chủ động, mở rộng, vận dụng sáng tạo nhiều kiến thức mới. Một số GV thì nhiệt tình nhƣng phƣơng pháp chƣa tốt.
Về phía HS, chúng ta có thể nhận thấy rằng các em vẫn chƣa có sự chuẩn bị chủ động, tích cực trong mỗi bài học, còn thụ động. Mặt khác, sự tự học và tƣ duy rèn luyện của các em còn hạn chế nên khi đi vào tạo lập một văn bản nghị luận về một tƣ tƣởng, đạo lí phần lớn các em chƣa vận dụng đƣợc các thao tác lập luận vào bài làm một cách linh hoạt, sáng tạo để làm nổi bật vấn đề cần nghị luận. Nhiều bài viết chƣa tuân theo các bƣớc của thao tác nghị luận về một tƣ tƣởng, đạo lí nên bài viết không rõ ràng, không có sức thuyết phục. Mặc dù hiện nay GV đang cố làm theo phƣơng pháp mới, từng bƣớc đƣa HS trở thành chủ thể trung tâm của hoạt động dạy học nhƣng vẫn còn đó những lối học theo kiểu cũ nhƣ nghe, ghi chép, nhớ và tái hiện những gì GV cung cấp chứ chƣa thực sự chủ động trong mỗi hoạt động tìm hiểu kiến thức của bài học. Trong quá trình dạy học, GV không chỉ giúp HS biết vận dụng thành thạo các kĩ năng cơ bản, biết đƣợc cách thức tạo lập một bài nghị luận về một tƣởng, đạo lí mà còn phải quan tâm tới việc hình thành, giáo dục nhân cách cho các em. Nhƣng để làm đƣợc điều đó thì cần có sự tận tình, sáng tạo, thay đổi linh hoạt các phƣơng pháp dạy học của GV và sự chuẩn bị tích cực của HS.
25
CHƢƠNG 2
HƢỚNG DẪN HỌC SINH RÚT RA BÀI HỌC NHẬN THỨC TRONG GIỜ NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƢ TƢỞNG, ĐẠO LÍ