8. Kết cấu luận văn
2.2.2.1. Kết quả tốt nghiệp
Nâng cao chất lƣợng đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm, luôn đƣợc Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trƣờng quan tâm, chỉ đạo sâu sát đến từng bộ phận đơn vị trong trƣờng. Nhiều hoạt động đào tạo đã đƣợc nhà trƣờng triển khai nhƣ: tăng cƣờng cơ sở hạ tầng, vật chất, trang thiết bị thực hành; đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ... nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả đào tạo.
Căn cứ vào kết quả thi tốt nghiệp qua các năm chúng ta thấy đƣợc thực trạng chất lƣợng đào tạo của Nhà trƣờng có những chuyển biến tích cực nhƣ tỷ lệ học sinh giỏi tăng từ 6,4 % năm học 2009 – 2010 lên 13,5 % năm học 2011 – 2012 (đối với hệ Cao đẳng nghề); tăng từ 0,5 % năm học 2008 – 2009 lên 15,8 % năm học 2011 – 2012 (đối với hệ Trung cấp nghề).
Bảng 2.12: Kết quả tốt nghiệp qua các năm học
Năm học
Hệ cao đẳng nghề Hệ trung cấp nghề Hệ sơ cấp nghề (Quy đổi) Giỏi (%) Khá (%) TB khá (%) TB (%) Giỏi (%) Khá (%) TB khá (%) TB (%) Giỏi (%) Khá (%) TB khá (%) TB (%) 2007 - 2008 - - - - 0 3.6 29.9 66.5 2.8 20.2 50 27 2008 - 2009 - - - - 0.5 11.7 50.1 37.6 3.2 16.4 52 28.3 2009 - 2010 6.4 28.4 38.3 27 0.8 1.5 40 57.7 3.5 15.1 54.5 26.9 2010 - 2011 7.8 63.6 21.4 7.2 2.2 29.9 40.9 27 3.3 25.4 53.1 18.2 2011- 2012 13.5 65.6 18.8 2.1 15.8 41.8 26.5 15.9 4.5 20.5 48.2 26.8
Nguồn: Số liệu do phòng Đào tạo cung cấp 2.2.2.2.Việc làm và thu nhập của học sinh tốt nghiệp
Theo kết quả điều tra của Trung tâm ƢDKTCN & XKLĐ nhà trƣờng, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp hệ cao đẳng nghề tìm đƣợc việc làm trong vòng 12 tháng sau khi tốt nghiệp có xu hƣớng tăng lên qua các năm. Cùng với sự gia tăng về việc làm thì mức lƣơng bình quân của những đối tƣợng này cũng tăng lên. Đây là một trong những biểu hiện của sự cải thiện về chất lƣợng đào tạo.
Bảng 2.13: Tổng hợp việc làm và thu nhập của học sinh CĐN tốt nghiệp
Năm
Tiêu chí 2010 2011 2012
Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm (%) 85% 90% 92% Thu nhập bình quân /tháng của nữ sinh viên tốt
nghiệp (triệu đồng) 3,5 4 5
Thu nhập bình quân /tháng của nam sinh viên tốt
nghiệp (triệu đồng) 4 4,5 5,5
2.2.2.3.Mức độ phù hợp của nghề được đào tạo với việc làm
Tỷ lệ học sinh có việc làm đúng ngành nghề hay nói cách khác là mức độ phù hợp của nghề đƣợc đào tạo so với việc làm hiện tại cũng là một trong những tiêu chí phản ánh chất lƣợng đào tạo nghề.
Trong những năm gần đây, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp có việc làm đúng nghề đƣợc đào tạo ngày càng cao, điều này cho thấy việc đào tạo ngày càng gần với thực tế hơn góp phần cải thiện chất lƣợng đào tạo.
Theo kết quả điều tra lần theo dấu vết học sinh của Trung tâm ƢDKTCN & XKLĐ năm 2012, phần lớn ngƣời lao động đƣợc phỏng vấn cho rằng chuyên môn kỹ thuật đƣợc đào tạo phù hợp với công việc hiện tại (81,6%). Đây là một dấu hiệu khả quan của chất lƣợng đào tạo. Tuy nhiên tỷ lệ này chỉ tính trên số ngƣời đã có việc làm mà chƣa kể đến những ngƣời chƣa tìm đƣợc việc làm sau khi tốt nghiệp. Hơn nữa, đào tạo nghề thƣờng mang tính đặc thù, phạm vi nghề đƣợc đào tạo thƣờng rất hẹp, gói gọn trong một nghề cụ thể. Những ngƣời học nghề nếu không đƣợc làm đúng nghề thì khả năng tận dụng những kiến thức đã học vào những công việc khác thƣờng thấp hơn so với những hình thức đào tạo khác nên tỷ lệ 18,3% ngƣời đƣợc đào tạo làm không đúng chuyên môn vẫn còn là một con số đáng kể.
Bảng 2.14: Đánh giá về mức độ phù hợp giữa nghề được đào tạo và việc làm theo trình độ đào tạo
Đơn vị tính: %
Mức độ phù hợp Trung cấp Cao đẳng Trung bình
Rất phù hợp 8,6 12,2 10,4
Phù hợp 70,2 72,4 71,3
Không phù hợp 21,2 15,4 18,3
0 10 20 30 40 50 60 70 80 % Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Mức độ phù hợp Trung cấp Cao đẳng
Biểu đồ 2.15: Mức độ phù hợp giữa nghề được đào tạo và việc làm theo trình độ đào tạo
2.2.2.4.Mức độ đáp ứng yêu cầu công việc của người được đào tạo
Từ kết quả xếp loại tốt nghiệp hàng năm và kết quả rèn luyện của học sinh cho ta thấy chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng đạt đƣợc những yêu cầu nhất định. Tuy nhiên, việc đánh giá đó chủ yếu mang tính chủ quan của nhà trƣờng, nơi đào tạo và cũng là nơi đánh giá chất lƣợng đào tạo. Do vậy, việc lấy ý kiến đanh giá của số học sinh đã tốt nghệp và của ngƣời sử dụng lao động là cơ sở quan trọng để đánh giá chất lƣợng đào tạo. Đây chính là một trong những cách đánh giá chất lƣợng nhìn từ bên ngoài khách quan.
Kết quả điều tra lấy ý kiến của ngƣời sử dụng lao động: - Số phiếu phát ra: 100 phiếu
- Số phiếu thu về: 100 phiếu
Trong đó ý nghĩa mức độ nhân lực nhƣ sau:
Mức 1: Kém Mức 3: Trung bình Mức 5: Tốt
Bảng 2.16: Mức độ chất lượng nhân lực theo đánh giá của doanh nghiệp TT Các mặt chất lƣợng của trình độ nhân lực Mức độ chất lƣợng nhân lực 1 2 3 4 5 1 Kiến thức 0% 10% 15% 60% 15% 2 Kỹ năng tay nghề 0% 20% 65% 10% 5%
3 Thái độ, tác phong công nghiệp 0% 30% 45% 50% 5%
4 Cơ hội phát triển 0% 5% 20% 70% 5%
Nguồn: Số liệu điều tra cá nhân
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Kiến thức Kỹ năng tay
nghề Thái độ, tác phong công nghiệp Cơ hội phát triển Các mặt chất lượng nhân lực Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
Biểu đồ 2.17: Chất lượng nhân lực theo đánh giá của doanh nghiệp
Qua số liệu điều tra tại bảng 2.16 cho thấy: chất lƣợng lao động trình độ CĐN, TCN đang làm việc tại doanh nghiệp còn ở mức trung bình, đặc biệt là kỹ năng thực hành và tác phong công nghiệp còn thấp. Hầu hết học sinh học nghề tại trƣờng đều xuất thân từ nhà nông, ý thức nghề nghiệp và tác phong công nghiệp chƣa cao. Tuy nhiên các em lại có ƣu điểm là ngoan và chăm chỉ học hành, có ý thức tốt, có lối sống lành mạnh, tích cực tham gia các hoạt động xã hội. Đó cũng là điểm mạnh cần đƣợc nhân rộng và phát huy, nếu có phƣơng pháp đào tạo hợp lý sẽ nâng cao chất lƣợng đào tạo.
kết quả điều tra cho thấy: mức độ phù hợp giữa nghề đƣợc đào tạo với việc làm và chất lƣợng nhân lực đƣợc đánh giá cao đối với các HSSV học các nghề có sự phối hợp điều chỉnh chƣơng trình đào tạo với DNCN, cũng nhƣ đối với HSSV đào tạo theo yêu cầu của doanh nghiệp.
Tóm lại, chất lƣợng đào tạo trong những năm gần đây của Trƣờng cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc đã đƣợc cải thiện, bƣớc đầu đã phần nào đáp ứng nhu cầu nhân lực có kỹ thuật cho thị trƣờng lao động trong tỉnh. Nhƣng nhu cầu về đổi mới về khoa học công nghệ ngày càng cao ở các doanh nghiệp, với xu thế hội nhập kinh tế quốc tế thì chất lƣợng đào tạo nghề vẫn còn nhiều bất cập, đặc biệt là kỹ năng nghề nghiệp và tác phong công nghiệp.
2.3.Thực trạng phối hợp đào tạo giữa trƣờng và doanh nghiệp công nghiệp
Cũng giống nhƣ đa phần các trƣờng trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp trên cả nƣớc, hiện nay trƣờng CĐN Việt – Đức Vĩnh Phúc chủ yếu vẫn đào tạo theo chỉ tiêu nhà nƣớc giao, theo mục tiêu, nội dung chƣơng trình chuẩn quốc gia có sẵn, hay nói cách khác là đào tạo theo khả năng vốn có của mình (đào tạo cái mình có). Mức độ gắn kết giữa trƣờng với thị trƣờng lao động (hay các doanh nghiệp sử dụng lao động qua đào tạo nghề) còn yếu.
Hoạt động liên kết với phía doanh nghiệp đã diễn ra và còn có xu hƣớng gia tăng trong những năm gần đây, song chủ yếu vẫn mang tính đơn lẻ, không hệ thống. Hình thức liên kết chủ yếu hiện nay là đào tạo theo đơn đặt hàng của doanh nghiệp khi doanh nghiệp có nhu cầu (bao gồm cả đào tạo tại trƣờng và đào tạo tại các lớp do doanh nghiệp tự tổ chức). Thông thƣờng, các hợp đồng đào tạo này chỉ là các khoá đào tạo ngắn hạn, bồi dƣỡng kiến thức nên giá trị không lớn.
Đặt quan hệ với phía doanh nghiệp công nghiệp để đƣa học sinh đến học trong giai đoạn thực tập sản xuất là kiểu liên kết phổ biến của trƣờng. Xét về mặt số lƣợng thì đây là kiểu liên kết mà số học sinh đƣợc tham gia là lớn nhất.
Về mặt tài chính: Thông qua một số hoạt động phối hợp đào tạo với các doanh nghiệp công nghiệp nhƣ bố trí học sinh tham gia học tập và sản xuất trong thời gian thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp; đào tạo, bồi dƣỡng theo hợp đồng
của doanh nghiệp (Đối tƣợng đƣợc đào tạo ở đây chủ yếu là ngƣời lao động của doanh nghiệp cần đƣợc đào tạo lại hoặc đào tạo bổ sung, bồi dƣỡng nâng cao trình độ do yêu cầu của công việc); học sinh thực hành làm ra sản phẩm do doanh nghiệp đặt hàng …, Nhà trƣờng đƣợc doanh nghiệp đóng góp một nguồn kinh phí nhất định. Tuy nhiên, các hình thức phối hợp này chƣa đƣợc chủ động, thƣờng xuyên theo một hệ thống nên nguồn thu chƣa cao và không ổn định. Mặc dù vậy, nhƣng đây là dấu hiệu khả quan để nhà trƣờng đƣa nhiệm vụ phối hợp đào tạo với doanh nghiệp công nghiệp vào chiến lƣợc phát triển.
Bảng 2.18: Tổng hợp các nguồn thu
Nội dung thu Năm 2010 Năm 2011 Năm 2012
Tổng thu (1+2+3) 26.548.000.000 34.089.715.000 34.417.645.000 1. Tổng thu từ ngân sách nhà nƣớc 23.070.000.000 29.258.160.000 30.422.444.000 2. Tổng thu sự nghiệp 3.478.000.000 4.831.555.000 3.995.201.000 - Học phí, lệ phí 2.017.000.000 2.891.560.000 3.098.770.000 - Khác 1.086.000.000 1.219.995.000 311.431.000 3. Từ doanh nghiệp 375.000.000 720.000.000 585.000.000
Nguồn: Số liệu do Phòng Tài chính – Kế toán cung cấp
Về mặt nhân sự, trƣờng đã có sự hợp tác với phía doanh nghiệp nhƣ: mời các cán bộ của doanh nghiệp tham dự các buổi thảo luận, trao đổi trực tiếp với học viên về những công nghệ sản xuất mới của doanh nghiệp để giúp học viên cập nhật kiến thức mới và tích luỹ kinh nghiệm; cử giáo viên tham gia giảng dạy cho các lớp bồi dƣỡng do doanh nghiệp tự tổ chức .… Tuy nhiên, công tác phối hợp này chƣa đƣợc thực hiện một cách chủ động, thƣờng xuyên.
Về mặt thông tin: Trung tâm ƢDKTCN & XKLĐ nhà trƣờng có nhiệm vụ thu thập thông tin về thị trƣờng lao động, việc làm; liên hệ với các doanh nghiệp bố trí thực tập sản xuất và tƣ vấn, giới thiệu việc làm cho HSSV. Song các thông tin thu đƣợc chƣa đƣợc xử lý một cách hiệu quả, thiếu tính hệ thống nên không phát huy đƣợc tác dụng trong việc xây dựng kế hoạch đào tạo. Sau khi tốt nghiệp, hầu hết học sinh tự tìm kiếm việc làm. Các quan hệ về mặt thông tin đối với các doanh
nghiệp mà trƣờng đã thiết lập hiện nay chƣa thực sự chặt chẽ, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thông tin về tuyển sinh đối với trƣờng và tuyển dụng lao động đối với doanh nghiệp.
Việc tuyển sinh và đánh giá tốt nghiệp trong đào tạo nghề mới chỉ đƣợc thực hiện từ một phía là nhà trƣờng, ngoại trừ một số lớp đào tạo cho cán bộ, công nhân theo yêu cầu của doanh nghiệp. Trong hội đồng đánh giá tốt nghiệp chƣa có đại diện từ phía doanh nghiệp. Điều này dẫn đến việc học sinh tốt nghiệp loại tốt nhƣng nhiều khi chƣa thoả mãn yêu cầu của doanh nghiệp.
Về liên kết xây dựng chƣơng trình đào tạo: Trên cơ sở chƣơng trình khung do Bộ LĐTB&XH ban hành, nhà trƣờng đã phối hợp với doanh nghiệp và chuyên gia ngoài trƣờng xây dựng và biên soạn nội dung, chƣơng trình đào tạo một số nghề ở trình độ cao đẳng (nhƣ Điện công nghiệp, Điện tử công nghiệp, Công nghệ ô tô, cắt gọt kim loại) cho phù hợp với điều kiện nhà trƣờng và yêu cầu của thị trƣờng lao động (Nguồn: Báo cáo tự kiểm định – năm 2012). Với các nghề khác,
chƣơng trình đào tạo vẫn đƣợc xây dựng chủ trên khung quy định của Bộ LĐTB&XH.
Trong những năm qua, nhà trƣờng đã xây dựng đƣợc mối quan hệ thƣờng xuyên với nhiều doanh nghiệp nhƣ: Công ty Honda Việt Nam; Công ty Cơ khí chính xác Việt Nam 1; Công ty DIEZEN; Công ty NISSIN; Công ty COSMOS; Công ty lắp máy Hà Nội; Công cơ khí Nam Hồng Hà Nội; Tập đoàn khoa học kỹ thuật Hồng Hải; …. Tuy nhiên, mức độ phối hợp trong công tác đào tạo chƣa thực sự ổn định.
Để đánh giá về thực trạng mức độ phối hợp giữa trƣờng và doanh nghiệp theo một số nội dung, hình thức chủ yếu, tác giả đã phát phiếu điều tra, kết quả nhƣ sau:
- Nội dung phiếu điều tra: Đánh giá thực trạng phối hợp theo 10 tiêu chí, với 3 mứa độ phối hợp (chƣa; đôi khi; thƣờng xuyên);
- Đối tƣợng điều tra: 50 cán bộ lãnh đạo, giáo viên trong trƣờng; 50 cán bộ quản lý, kỹ thuật viên các doanh nghiệp
- Kết quả: Mức độ phối hợp đƣợc thể hiện tại bảng 2.19
Bảng 2.19: Đánh giá mức độ phối hợp giữa trường và doanh nghiệp công nghiệp
Đơn vị tính: % ngƣời đƣợc hỏi
TT Nội dung phối hợp
Mức độ phối hợp
Chƣa Đôi khi Thƣờng xuyên
1 Ký hợp đồng đào tạo 55 45 0
2 Cho học viên thực tập sản xuất
tại doanh nghiệp 0 36 64
3 Tƣ vấn nghề và tuyển chọn nghề 40 60 0
4 Xây dựng mục tiêu, nội dung
chƣơng trình đào tạo 42 58 0
5 Giáo viên 86 12 2
6 Cán bộ quản lý 94 6 0
7 Tài chính 91 9 0
8 Cơ sở vật chất, trang thiết bị 64 24 12
9 Đánh giá tốt nghiệp 95 5 0
10 Trao đổi thông tin 20 75 5
Từ bảng (2.19) cho thấy, trƣờng có sự phối hợp với các doanh nghiệp trong quá trình đào tạo nghề, hình thức phối hợp cũng tƣơng đối đa dạng. Tuy nhiên, sự phối hợp này không thƣờng xuyên, hiệu quả đạt đƣợc chƣa cao, chƣa tƣơng xứng với tiềm năng của trƣờng cũng nhƣ các doanh nghiệp. Phổ biến và thƣờng xuyên nhất vẫn chỉ là các doanh nghiệp tạo điều kiện cho các trƣờng đƣa học sinh tới thực tập tốt nghiệp.
Những mối liên kết đƣợc thiết lập giữa nhà trƣờng với phía doanh nghiệp hiện nay chủ yếu mang tính tự phát do nhu cầu của trƣờng và doanh nghiệp, chƣa có sự can thiệp, chỉ đạo của các cấp, các ngành liên quan. Chƣa có các loại văn bản pháp qui tạo hành lang pháp lý và ràng buộc trách nhiệm giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong việc liên kết đào tạo nghề nên quá trình thực hiện còn nhiều khó khăn.
2.4.Một số nguyên nhân hạn chế sự phối hợp giữa trƣờng với doanh nghiệp công nghiệp
Sở dĩ việc phối hợp giữa các cơ sở đào tạo nói chung, trƣờng CĐN Việt – Đức Vĩnh Phúc nói riêng với các doanh nghiệp công nghiệp trong lĩnh vực đào tạo nghề còn yếu và hạn chế bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân cả khách quan và chủ quan nhƣ: vấn đề nhận thức, lịch sử phát triển đào tạo nghề, vấn đề kinh tế- văn hoá - xã hội, quản lý, kỹ thuật – công nghệ, chính sách… Các nguyên nhân không tồn tại biệt lập, riêng rẽ mà có quan hệ qua lại, chi phối lẫn nhau. Có thể chia các nguyên nhân này thành hai nhóm nhƣ sau:
2.4.1. Nhóm nguyên nhân vĩ mô
Bao gồm các yếu tố ngoài tầm kiểm soát của nhà trƣờng và doanh nghiệp. - Lịch sử hình thành và phát triển đào tạo nghề chƣa thực sự gắn kết cùng sự