cốt cán THPT
3.2.3.1. Ý nghĩa
Triển khai các nội dung, phương thức để phát triển số lượng và chất lượng ĐNGV cốt cán THPT để tác động đến các yếu tố khác nhau của công tác phát triển ĐNGV cốt cán THPT, thực hiện mục tiêu phát triển ĐNGV cốt cán THPT đủ về số lượng, đảm bảo về cơ cấu và chất lượng theo quan điểm chuẩn hóa.
3.2.3.2. Nội dung
- Đổi mới công tác bồi dưỡng ĐNGV cốt cán các trường THPT huyện Tràng
Định theo chuẩn nghề nghiệp và các tiêu chí giáo viên cốt cán đã xác định.
- Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học nhằm phát huy vai trò của ĐNGV cốt cán.
3.2.3.3. Tổ chức thực hiện giải pháp
a. Tổ chức bồi dưỡng ĐNGV cốt cán tại các các trường THPT huyện Tràng Định theo chuẩn nghề nghiệp và các tiêu chí giáo viên cốt cán đã xác định.
- Đa dạng hoá mô hình, thực hiện nội dung, phương pháp và quy trình bối dưỡng ĐNGV cốt cán ở các các trường THPT huyện Tràng Định theo theo chuẩn nghề nghiệp và các tiêu chí giáo viên cốt cán.
Nội dung và phương pháp bồi dưỡng ĐNGV cốt cán trường THPT của huyện cần nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm của một số nước trong khu vực và quốc tế. Ngoài việc tập trung bồi dưỡng về chuyên môn, cần tập trung vào đào tạo các năng lực nghề nghiệp, các kỹ năng mềm khác để đảm bảo cho người giáo viên THPT huyện Tràng Định làm việc có hiệu quả trong hoạt động phát triển nghề nghiệp và hỗ trợ đồng nghiệp. Xuất phát từ quan điểm coi việc dạy học có hiệu quả là nâng cao tính tích cực trong dạy và học (giáo viên chủ động, học sinh tích cực); bên cạnh khối lượng kiến thức chuyên sâu cần bổ sung một số môn học mới như công nghệ dạy học, kỹ thuật giáo dục hiện đại, ứng dụng công nghệ đa phương tiện, học tập qua mạng, quản trị trường học… vào nội dung đào tạo giáo viên THPT của huyện Mê Linh.
- Cải tiến công tác tổ chức bồi dưỡng ĐNGV cốt cán THPT huyện Tràng Định. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo nhu cầu giáo viên trung học phổ thông của huyện Tràng Định. Để có kế hoạch bồi dưỡng theo nhu cầu giáo viên THPT của huyện Tràng Định cần có sự phân loại đối tượng giáo viên:
+ Đối với số giáo viên tốt nghiệp đại học sư phạm, có thâm niên giảng dạy cao, những giáo viên chưa có điều kiện đi học cao học tập trung… cần được bồi dưỡng các chuyên đề sau đại học để tích luỹ chứng chỉ như triết học, lý luận dạy học, phương pháp nghiên cứu khoa học, các chuyên đề mang tính chuyên ngành, kỹ năng mềm… theo chương trình đào tạo cao học và nghiên cứu sinh; kết hợp đào tạo trình độ tiếng Anh chứng chỉ theo chuẩn quốc tế để khi có điều kiện thì đối tượng này có thể tham gia dự thi vào cao học (quá trình đào tạo sau này sẽ ngắn hơn).
+ Đối với những giáo viên giảng dạy có điều kiện và thời gian, đủ điều kiện về ngoại ngữ và trong diện quy hoạch cần đào tạo nâng chuẩn, bồi dưỡng thành giáo viên cốt cán của trường, cần sớm có kế hoạch cho đi đào tạo trên đại học nhằm tạo ra đội ngũ kế cận quản lý cho những giáo viên cốt cán, đồng thời đảm bảo sự luân phiên giáo viên đi bồi dưỡng.
+ Đối với một bộ phận giáo viên có trình độ thạc sĩ trở lên, các trường THPT huyện cần tạo điều kiện tốt hơn.
- Hiện đại hoá chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng ĐNGV cốt cán các trường THPT huyện Tràng Định theo chuẩn nghề nghiệp và các tiêu chí giáo viên cốt cán.
Chương trình, nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo trường THPT huyện Tràng Định theo chuẩn nghề nghiệp và các tiêu chí giáo viên cốt cán phải được cập nhật theo chuẩn tri thức, kỹ năng của các nước trong khu vực và quốc tế. Hình thức bồi dưỡng đa dạng, linh hoạt để đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của ĐNGV cốt cán THPT.
- Chuẩn hoá các bước thực hiện công tác bồi dưỡng ĐNGV cốt các cán các trường THPT huyện Tràng Định.
Hiệu trưởng trường THPT chỉ đạo các bộ phận chức năng thực hiện các nội dung công việc như: khảo sát, tổng hợp tình hình và phân loại nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cốt cán; Tham mưu xây dựng kế hoạch, chương trình và định hướng công tác phát triển ĐNGV cốt cán, trong đó có công tác bồi dưỡng; tham gia đánh giá một
cách khoa học và khách quan hoạt động của ĐNGV cốt cán làm cơ sở trong việc phân loại, quy hoạch và sử dụng ĐNGV cốt cán. Cần tiến hành xem xét lựa chọn các đối tượng giáo viên tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng theo đúng mục tiêu đã xác định; phối hợp tổ chức thực hiện tốt cáo hoạt động bồi dưỡng ĐNGV cốt cán của trường theo chức năng nhiệm vụ của đơn vị; công khai và phân tích rõ cho ĐNGV cốt cán về chương trình, kế hoạch và những định hướng phát triển ĐNGV cốt cán, làm cho mọi người đều nhận thức đầy đủ nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ, coi đó là nghĩa vụ và quyền lợi để mỗi giáo viên cốt cán xác định động cơ và mục tiêu phấn đấu một cách đúng đắn.
Kế hoạch hoá chương trình bồi dưỡng theo chương trình của Bộ và của sở Giáo dục và Đào tạo, theo chương trình chuyên môn nghiệp vụ của từng người; tất cả các thành viên đều có kế hoạch tham gia vào việc học tập, bồi dưỡng theo các kỳ, theo chuyên đề, theo các lớp huấn luyện. Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở các tổ, thường xuyên dự giờ để trao đổi kinh nghiệm; tổ chức phong trào thi đua dạy tốt; tổ chức các hội giảng, hội thi xử lý tình huống sư phạm, thi giáo viên tài năng; tổ chức công tác nghiên cứu khoa học: động viên khuyến khích giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm; động viên khuyến khích giáo viên tham nghiên cứu và ứng dụng các thành tựu khoa học để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo dục.
- Đổi mới công tác quản lý nội dung, điều kiện bồi dưỡng ĐNGV cốt cán các trường THPT huyện Tràng Định theo tiêu chuẩn, tiêu chí giáo viên cốt cán.
Quản lý nội dung bồi dưỡng ĐNGV cốt cán các trường THPT huyện Tràng Định theo tiêu chuẩn, tiêu chí giáo viên cốt cán trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi phải quan tâm đến những vấn đề sau:
+ Các cấp quản lý nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV cốt cán cho phù hợp.
+ Xây dựng mối quan hệ hợp tác, cơ chế phối hợp giữa Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường THPT trong huyện với các cơ sở tổ chức các khoá đào tạo, bồi dưỡng để biết đầy đủ các thông tin về nội dung, chương trình khoá học, nắm bắt kịp thời tình hình học tập, nghiên cứu của giáo viên cốt cán các trường THPT theo yêu cầu khoá học. Đồng thời, phản ánh kịp thời những yêu cầu cần đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu thực tế giảng dạy, nghiên cứu khoa học của các trường THPT.
+ Xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên giảng dạy tại các trường THPT của huyện nhằm kịp thời cập nhật kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Mê Linh theo chuẩn nghề nghiệp trong tình hình mới. Về điều kiện thực hiện công tác bồi dưỡng ĐNGV cốt cán cần đặc biệt quan tâm đến công tác kế hoạch tài chính. Ngay đầu năm, Hiệu trưởng các trường phải xây dựng kế hoạch tài chính chi cho công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên của đơn vị, trình sở Giáo dục và Đào tạo Lạng Sơn phê duyệt và ghi vào kế hoạch ngân sách. Đồng thời huy động nguồn kinh phí đóng góp của giáo viên tham gia các khoá đào tạo, bồi dưỡng để đảm bảo kế hoạch đề ra. Cần xây dựng những quy định cụ thể, khoa học, phù hợp với thực tế đơn vị trong việc đảm bảo kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên; có chế độ khen thưởng, khuyến khích bằng vật chất, tinh thần nhằm động viên những giáo viên cốt cán tích cực tham gia công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ.
b. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học nhằm phát huy vai trò của ĐNGV cốt cán.
b1. Quan niệm về sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu bài học Sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu bài học là một hoạt động sinh hoạt chuyên đề chuyên môn, ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: học sinh học như thế nào? học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, gây hứng thú cho học sinh không? kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh học chưa đạt kết quả như mong muốn? và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh. Trong sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học, giáo viên cốt cán đóng vai trò rất quan trọng.
b2. Mục đích đổi mới sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu bài học
- Nâng cao hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; đổi mới hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn;
- Để hiểu rõ hơn về cách học của học sinh từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên; tác động của phương pháp dạy học đến việc học của học sinh.
- Để cải tiến việc dạy học của giáo viên thông qua hoạt động, hợp tác có hệ thống với các giáo viên khác trong trường hay cụm trường. Phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên.
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường, thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường, tạo môi trường học tập gần gũi thân thiện với học sinh.
b3. Các bước tiến hành nghiên cứu bài học
Bước 1.Thiết kế bài dạy minh họa
- Bài dạy minh họa được 01 giáo viên cốt cán hoặc một nhóm giáo viên thiết kế (gọi chung là giáo viên thiết kế). Trên nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học, chuẩn kiến thức, kỹ năng được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, giáo viên thiết kế được khuyến khích linh hoạt, sáng tạo, chủ động, không lệ thuộc một cách máy móc vào quy trình, các bước dạy trong sách giáo khoa hay sách giáo viên. Chủ động sắp xếp lại kế hoạch dạy học, điều chỉnh nội dung dạy học, xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp, điều chỉnh thời lượng dạy học, lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật, thiết bị dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh.
- Các hoạt động đưa ra trong thiết kế bài học cần đảm bảo tạo cơ hội cho tất cả học sinh được tham gia vào quá trình học tập và cải thiện được kết quả học tập của học sinh.
- Việc thảo luận bài dạy minh họa tại tổ chuyên môn cần chi tiết, cụ thể. Việc thảo luận của giáo viên có thể tập trung vào một số vấn đề:
(1) Việc xác định mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng, thái độ, tâm lí, hứng thú, động cơ,…
(2) Về nội dung dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học:
+ Có sắp xếp lại các nội dung dạy học hay không? Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan nào là phù hợp?
+ Dự kiến việc sử dụng các phương pháp dạy học và các phương tiện dạy học như thế nào cho đạt hiệu quả cao? Điều đó tác động đến việc học của học sinh ra
sao? Học sinh học như thế nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác của học sinh khi học? Sản phẩm học tập của học sinh trong bài học này là gì?
+ Lựa chọn hình thức tổ chức lớp học nào là phù hợp?
+ Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi tham gia các hoạt động học tập? Dự kiến các tình huống xảy ra và các xử lý nếu có. …
+ Kết thúc bài học như thế nào? Đánh giá kết quả học tập của học sinh qua tiết học bằng cách nào? Các bằng chứng để đánh giá kết quả học tập của học sinh là gì?
- Giáo viên có thể thảo luận thêm về một số vấn đề khác như: làm thế nào để khắc phục được sự chênh lệch về trình độ của các học sinh trong lớp, để đảm bảo tất cả học sinh sau mỗi bài học đều đạt chuẩn kiến thức, biết liên hệ kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. Các giải pháp để thúc đẩy quá trình hình thành các kỹ năng khác nhau ở học sinh, duy trì và nuôi dưỡng các kỹ năng đã có của học sinh, mối liên hệ của nội dung bài học với các nội dung của môn học khác.
Bước 2. Dạy minh họa và dự giờ suy ngẫm
(1) Giáo viên dạy minh họa
- Giáo viên dạy minh họa có thể là một giáo viên tự nguyện hoặc giáo viên được lựa chọn trong nhóm giáo viên thiết kế bài học.
- Giáo viên dạy minh họa thay mặt cho giáo viên thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học. Tuy nhiên, trong quá trình dạy minh họa nếu có tình huống mới xảy ra không như dự kiến đã thiết kế thì người dạy minh họa có thể linh hoạt thay đổi sao cho phù hợp với tình huống xảy ra nhưng vẫn phải đảm bảo mục tiêu và kiến thức của bài học.
- Giáo viên dạy minh họa nhằm kiểm định những giả thiết về nội dung, phương pháp dạy học của nhóm thiết kế có phù hợp với học sinh không, hiệu quả dạy học đạt được như thế nào? do đó họ không cần dạy trước, luyện tập trước cho học sinh.
- Quan tâm đến những khó khăn của học sinh, lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh.
- Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm thiết kế. (2) Người dự giờ
- Người dự giờ ngồi hoặc đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh một cách dễ dàng nhất (có thể đứng hai bên, phía trước hoặc phía sau lớp học)
- Đặt trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi trong các tình huống, hoạt động học tập cụ thể của học sinh.
- Kết hợp sử dụng các kỹ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có dữ liệu phân tích và suy ngẫm nhằm trả lời các câu hỏi: Học sinh học như thế nào? học sinh gặp khó khăn gì? vì sao? cần thay đổi như thế nào để kết quả học tập của học sinh tốt hơn?...
Bước 3. Thảo luận về giờ dạy minh họa
- Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những thay đổi, điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lòng và chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa, những dự định chưa thực hiện được.
- Người dự giờ đưa ra các ý kiến nhận xét góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng. Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào