8. Những chữ viết tắt trong đề tài
3.2.Phương pháp đàm thoại tích cực
3.2.1. Khái niệm
Đàm thoại có nghĩa là hỏi đáp. Trong DH nếu đặt các câu hỏi đáp lẻ tẻ không có ý đồ nối tiếp nội dung bài giảng, các hoạt động của thầy và trò, không có ý đồ phát triển tư duy, trí tuệ HS thì không phải PPĐT. Khi dùng PPĐT cần đặt ra một hệ thống câu hỏi để thầy và trò cùng làm việc, vừa mang tính nhất quán (câu hỏi trước là cơ sở để trả lời cho câu hỏi sau, sao cho các câu trả lời đúng của HS, đặc biệt là HS trả lời cuối cùng sẽ đưa đến một nội dung nào đó trong bài học, thay vì thầy phải giảng nội dung đó), vừa mang tính cấu trúc của hệ thống câu hỏi với ý đồ tập cho HS tư duy một vấn đề KH.
Vậy PPĐTTC là hỏi- đáp gợi mở được sử dụng khi giảng bài mới cho HS. Ở PP này, GV đặt ra một hệ thống câu hỏi có tích chất gợi mở để dẫn dắt HS trả lời hay trao đổi với GV hoặc tranh luận giữa các thành viên trong lớp với nhau để tiếp thu kiến thức mới.
Trong ĐTTC, GV luôn đóng vai trò chủ đạo, điều khiển hoạt động của HS. Hệ thống câu hỏi của GV giữ vai trò chỉ đạo đinh hướng hoạt động nhận thức của HS. Trật tự logic của câu hỏi góp phần hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất sự vật, quy luật của hiện tượng và quá trình VL.
3.2.2. Các phương pháp đàm thoại tích cực
a/ Đàm thoại tích cực khai thác kiến thức mới ( kiến thức thông báo)
Trước tiên, đưa ra vấn đề mới cần tìm hiểu. Tiếp đó đặt ra hệ thống câu hỏi dẫn dắt dần để HS trả lời, sau khi hoàn thành các hệ thống câu hỏi các em tiếp thu và tìm hiểu nội dung vấn đề.
b/ Đàm thoại tích cực để phát triển tư duy học sinh
Thông thường trong một bài có đoạn vận dụng giải thích, trao đổi về việc thiết lập một TN...có thể đặt một câu hỏi để HS tự suy nghĩ, phát huy tính tự lực của mình.
29
c/ Đàm thoại để chuyển tiếp
GV đặt ra câu hỏi dẫn dắt từ từ cho HS trả lời để chuyển tiếp từ mục này sang mục khác trong bài.
3.2.3. Quy trình thực hiện
ĐTTC có thể được tiến hành dưới nhiều hình thức, chẳng hạn như GV đặt câu hỏi, gợi mở HS trả lời và kết quả là cùng chung một câu hỏi nhưng nhận được nhiều câu trả lời (đáp số) khác nhau. Khi vận dụng PP này người GV nên biết cách tạo ra câu hỏi “mồi” như: Em nào có ý kiến khác? Em nào muốn bổ sung?...nên để người học trong trạng thái có nhu cầu tìm tòi kiến thức. Nếu vận dụng tốt PP này giúp HS cảm nhận được rõ rệt kết quả học và sự tiến bộ của bản thân, là điều kiện để HS tự hình thành kỹ năng, óc phê phán thái độ trách nhiệm đối với học tập và tự tin nói lên suy nghĩ, ý kiến của mình.
Thứ nhất, GV đưa ra câu hỏi. Trước khi đưa ra câu hỏi, GV cần định hướng vào nội dung bài giảng để giúp HS định hình được vấn đề để suy nghĩ và đưa ra câu trả lời. Câu hỏi phải phù hợp với nội dung mà GV vừa định hướng, tùy vào đối tượng người học đưa ra câu hỏi ở các mức độ dễ, trung bình, khó và nên đưa ra những câu hỏi mở để HS có điều kiện trao đổi, tranh luận với nhau. Việc GV đưa ra những câu hỏi như thế nào là bước quan trọng ĐG mức độ thành công của PP (vì nếu quá đơn giản, câu hỏi đóng thì cuộc trao đổi sẽ ít sôi nổi và nhanh chóng kết thúc).
Thứ hai, để thời gian cho HS suy nghĩ và trả lời. Sau khi câu hỏi được đưa ra, GV phải dành thời gian nhất định cho HS suy nghĩ, thời gian suy nghĩ dài hay ngắn tùy và mức độ câu hỏi. Khi thời gian suy nghĩ kết thúc, nếu không có ý kiến nào được đưa ra thì GV nên có những câu hỏi khích lệ lòng nhiệt tình và hăng hái của HS hoặc có thể gọi đích danh một HS lên trả lời.
Thứ ba, bình luận, trao đổi về các câu hỏi (giữa các HS hoặc là GV thực hiện). Sau khi HS đưa ra ý kiến, dù đúng hay sai thì mỗi câu trả lời đều là những ý kiến đóng góp nên người GV phải có lời cảm ơn, động viên đối với họ. Nhiệm vụ của người GV lúc này có thể bình luận trực tiếp về ý kiến của HS khác nhận xét về câu trả lời vừa rồi. Trong PP hỏi đáp, đây là bước làm sôi nổi không khí lớp học.
Thứ tư, GV đánh giá, đưa ra kết luận. Để việc trao đổi đạt được mục tiêu thì việc GV phải tổng hợp, ĐG được ý kiến trả lời là bước không thể thiếu. GV phải đưa ra những kết luận, những câu trả lời tổng kết cho câu hỏi, việc này có thể thực hiện bằng việc vừa nói, vừa ghi nhận câu trả lời chính lên bảng để HS tiện theo dõi và nắm bắt được nội dung của câu hỏi.
30
3.2.4. Ưu điểm, nhược điểm và cách khắc phục a/ Ưu điểm a/ Ưu điểm
- Kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo và hứng thú nhận thức trong học tập của HS. - Bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạt những vấn đề học tập bằng lời.
- Giúp GV thu thập thông tin từ phía HS để kịp thời điều chỉnh hoạt động DH. - Tạo không khí học tập sôi nổi trong giời học.
b/ Nhược điểm
Nếu GV chưa có nghệ thuật tổ chức, điều khiển PPĐT thì mang một số hạn chế sau: - Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch bài học.
- Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV với HS, giữa các thành viên lớp với nhau.
c/ Cách khắc phục
Muốn nâng cao hiệu quả của phương pháp này GV cần đầu tư nâng cao chất lượng của các câu hỏi. Giảm bớt các câu hỏi có yêu cầu thấp về mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái hiện lại kiến thức), tăng dần câu hỏi yêu cầu cao về mặt nhận thức (câu hỏi có sự thông hiểu và ST trong vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi, cũng như đòi hỏi sự phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa,…kiến thức).
Sử dụng phối hợp hỏi đáp với các PPDH khác (phương pháp đọc sách, phương pháp học nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề). Trong quá trình DH người GV cần phải linh hoạt vận dụng tổ hợp các phương pháp, chúng ta cần biết rằng không có một PPDH “ vạn năng”. Vì vậy người GV cần tự hoàn thiện, trau dồi nghệ thuật sư phạm, vận dụng phương pháp phù hợp với yêu cầu và tính chất nội dung của từng môn học, bài học cụ thể.
3.3. Phương pháp dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm) 3.3.1. Khái niệm 3.3.1. Khái niệm
Khái niệm
- Nhóm dài hạn: Nhóm này được thành lập cho mục đích nào đó, không phải trong lớp học, kéo dài thời gian trong ngày hoặc rải ra trong tuần. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Nhóm đôi: Nhóm này thường có hai người, thường dùng trong học ngoại ngữ (trong lớp, ngoài lớp) để rèn luyện các kĩ năng nghe nói.
- Nhóm thảo luận (hoặc nhóm tạm thời): Tổ chức ngay trong lớp học để thảo luận, khám phá theo yêu cầu của GV.
Sự khác nhau giữa dạy học theo nhóm (hợp tác) và nhóm truyền thống
Nhóm truyền thống Nhóm hợp tác
- Kết quả phụ thuộc chủ yếu vào nhóm trưởng.
- HS kém không có cơ hội làm việc như HS khá.
- Không phải cá nhân nào cũng chịu
- Kết quả phụ thuộc chủ yếu vào tính tích cực của mỗi cá nhân.
- Cơ hội làm việc của mỗi cá nhân như nhau.
31
trách nhiệm về kết quả chung của nhóm. - Không dạy kĩ năng hợp tác.
- Nhóm trưởng được thầy chỉ định. - Thầy để các nhóm tự hoạt động.
- Mỗi cá nhân chịu trách nhiệm về kết quả chung của cả nhóm mình.
- Có dạy các kĩ năng hợp tác. - Mỗi cá nhân có một nhiệm vụ. - Thầy tổ chức, quan sát, có đánh giá.
Ưu việt của học theo nhóm hợp tác
- Làm việc hợp tác là phong cách làm việc của thời đại. - Nguyên tắc học bằng hành động.
- Sự giúp đỡ lẫn nhau xen kẽ với sự bổ sung những “lỗ hổng” cho nhau. - Mọi HS đều làm việc thực sự và tích cực, đều có cơ hội làm việc như nhau. - Không khí học tập sinh động (thảo luận, thay đổi nhóm…).
- HS có thể tự học hỏi kiến thức từ các bạn cùng nhóm, giúp ghi nhớ kiến thức lâu hơn.
- Các kiểu nhóm có tác dụng và ưu việt chung nhưng mỗi kiểu cũng có tác dụng riêng theo ý đồ của GV.
- Giảm lượng nói của thầy.
Một số kiểu nội dung bài học có thể tổ chức học hợp tác
Thảo luận để đánh giá một qui trình làm việc
Kiến thức qui trình thường được cấu trúc thành các bước hoặc các giai đoạn. Để HS theo dõi tốt và tự nhận thức qui trình, có thể ra nhiệm vụ cho các nhóm trao đổi. Ví dụ, để biểu diễn một bài thí nghiệm GV sẽ tuần tự thực hiện 6 bước, GV chuẩn bị trước các bản photo để phát cho các nhóm trước khi làm thí nghiệm và dặn HS cách làm việc nhóm sau khi kết thúc thí nghiệm.
Trao đổi trước giờ học
Một cuộc trao đổi đầu giờ học sẽ tạo cho HS một bầu không khí tâm lí thuận lợi trong suốt giờ học. Có nhiều cách mở đầu bài học để có bầu không khí như vậy, song cách này là 1 kiểu làm đặc biệt, với sự tham gia hào hứng của toàn thể HS.
- Có thể HS trao đổi bằng sự tái hiện kiến thức cũ để làm cơ sở cho bài mới. Cũng như vậy nhưng các nhóm HS đi tìm những ví dụ thực tế trong cuộc sống hằng ngày mà những ví dụ ấy sẽ là những ứng dụng cho bài học mới.
- Có thể cho HS biết chủ đề bài học mới, các nhóm sẽ đón nhận nội dung cụ thể sẽ học hôm nay, đề xuất những yêu cầu mà các em muốn biết có liên quan đến đề tài bài học…
Về hình thức, các nhóm có thể liệt kê theo yêu cầu, vẽ sơ đồ suy nghĩ, vẽ hình mà các em tưởng tượng. Sau đó các ap-phic sẽ được treo lên tường, lưu lại suốt buổi học để thầy sử dụng hoặc các em sẽ trình bày vào 1 lúc nào đó.
Trong cách làm này thì những HS yếu sẽ hăng hái tham gia bài học, đôi khi các em có những bổ sung cho những HS khá về kiến thức thực tế của mình, những suy nghĩ đặc biệt của mình.
Tìm sự tương ứng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Với các nội dung này các nhóm sẽ trao đổi, so sánh các sự kiện, ngữ nghĩa để sắp xếp lại cho đúng logic hoặc nội dung môn học. Kiểu làm này rất hợp với các bài học ứng dụng, mở đầu bài học mới hoặc bài ôn tập.
32
Phân loại, so sánh
Cũng làm như trên nhưng với nội dung phân loại. Việc làm này mang ý nghĩa tư duy cao hơn là tìm sự tương ứng bởi vì khi phân loại hoặc so sánh bao giờ cũng yêu cầu HS phân tích hoặc giải thích hoặc trình bày trước lớp với những lí lẽ của mình.
Dùng sơ đồ để tóm tắt nội dung bài học hoặc tìm ra kiến thức mới
Muốn HS làm điều này thì trước hết phải cho các em học và luyện tập biểu diễn một phần kiến thức bằng sơ đồ. Các nội dung học cho cách thảo luận này là:
- Lập sơ đồ tóm tắt nội dung một chương, một phần hoặc một bài đã học. - Lập sơ đồ khái niệm.
- Lập sơ đồ tư duy.
- Cho sơ đồ cấu trúc một bài học với một số ô trống, HS đọc SGK rồi điền các nội dung vào các nội dung vào ô trống cho hợp lí.
3.3.2. Các kiểu học nhóm và cách tổ chức
Kiểu nhóm cố định
Nhóm cố định là nhóm được tổ chức cho HS ngồi gần nhau, giải quyết nhiệm vụ nhanh chóng trong vòng một vài phút, không cần xê dịch chỗ ngồi.
Kiểu nhóm này thuận tiện cho dạy học khám phá, lớp đông HS hoặc không có điều kiện xê dịch bàn ghế.
Cách tổ chức: 2, 3 thậm chí có thể 4 HS ngồi gần nhau, trên dưới…
Kiểu nhóm di động
Loại nhóm này cần xê dịch chỗ ngồi, gom lại thành từng nhóm, có thể 3 hoặc 4 hoặc đông hơn, tùy GV và hoàn cảnh lớp học.
Nhóm di động có thể giải quyết nhiệm vụ phức tạp hơn, lâu hơn và có cách chia nhóm đa dạng. Không khí lớp học được thay đổi hẳn khi chia và ghép nhóm. Có thể giữ nguyên nhóm từ đầu giờ đến cuối giờ.
Cách chia nhóm: tự chọn, xếp theo vần chữ cái, theo số thứ tự, theo màu sắc phát cho HS ngẫu nhiên…
Kiểu nhóm ghép 2 lần
Số thành viên trong nhóm bằng số vấn đề giải quyết cùng lúc. Mỗi nhóm giải quyết một vấn đề không trùng nhau.
Sau khi giải quyết xong vấn đề, ghép nhóm lần thứ 2, mỗi HS là một “đại sứ” cho nhóm mới, truyền đạt lại những gì mà nhóm cũ đã giải quyết.
Bài học sẽ được giải quyết trọn vẹn sau hai lần làm việc:
Lần 1: 11111 22222 33333 44444 55555 66666 Lần 2: 123456 123456 123456 123456 123456 123456
Tác dụng:
- HS giỏi không chiếm diễn đàn. - HS kém không ỷ lại.
- Tinh thần trách nhiệm (vai trò mỗi HS thật sự trong nhóm). - Rèn luyện lòng tự tin cho HS (khi làm việc ở nhóm sau).
Nhóm Kim tự tháp
Tổ chức:
- Lần 1: Cá nhân làm việc - Lần 2: Nhóm đôi
33 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Lần 3: Nhóm bốn - Lần 4: Nhóm tám - Lần 5: Kết quả chung Tác dụng:
- Thống nhất nội dung ôn tập, tổng kết - Lấy ví dụ vận dụng vào thực tế
- So sánh, đối chiếu sự giải thích một vấn đề đi đến thống nhất
Nhóm trà trộn
Tổ chức: HS đi tự do trong lớp tìm người thích hợp để trao đổi. Tác dụng:
- Kích thích sự nhận thức. - Lớp sinh động.
- Có cơ hội hỏi nhiều người (mà không ngại ngùng).
Nội dung làm việc: Tự kiểm tra bảng trả lời câu hỏi (không làm được thì hỏi bạn) để kiểm tra, xác minh kết quả của mình.
3.4. Phương pháp đọc sách3.4.1. Khái niệm 3.4.1. Khái niệm
Phương pháp làm việc với SGK là một phương pháp dạy học tích cực, thể hiện rõ lấy HS làm trung tâm mà trong đó vai trò chỉ đạo của người thầy là thật cần thiết. Người thầy hướng dẫn HS của mình tự khai thác nội dung của bài học hoặc nội dung của một phần nào đó trong bài học hoặc GV có thể cho HS tự nghiên cứu bài học đó ở nhà bằng việc yêu cầu HS về soạn bài trước hoặc đặt ra một số câu hỏi cho HS giải quyết và sẽ cho kết luận vào tiết sau.
Ở đây bước đầu tiên là HS làm việc với SGK, khi các em đã quen cách học này, thầy có thể cho các em làm việc với tài liệu ngoài SGK.
3.4.2.Các hình thức tổ chức phương pháp đọc sách
a/ Chuẩn bị ở nhà
Đây chính là hình thức HS tự đọc SGK đơn giản nhất. Theo đó, HS luôn được đọc bài trước ở nhà. Lâu nay hình thức này cũng được nhiều GV sử dụng song chưa được định hướng hay chưa có biện pháp rõ ràng. Nếu tổ chức tốt, hình thức này sẽ tập cho HS làm quen với việc tự nghiên cứu tài liệu viết, làm cơ sở tốt cho việc tiếp tục thực hiện phương pháp này theo các hình thức tiếp theo.
Điều cần chú ý ở đây là : bước đầu tiên chỉ nên cho HS đọc bài trước nhưng chỉ đọc kĩ một đoạn ngắn nào đó mà thôi (không nên cho đọc cả bài) và trả lời (viết ra tập chuẩn bị bài) hoặc một số câu hỏi cho trước. Câu hỏi cần được thầy soạn kĩ, có yêu cầu tư duy,