7. Các đóng góp của luận văn
1.5.Sử dụng bộ câu hỏi định hướngtrong mô hình dạy học khám phá IBL
Bộ câu hỏi định hướng là một công cụ được giới thiệu cho giáo viên trong chương trình “Dạy học vì tương lai của Intel”. Bộ câu hỏi định hướng cung cấp một cấu trúc trong việc đặt câu hỏi xuyên suốt quá trình nghiên cứu, phát triển tư duy ở các cấp độ. Bộ câu hỏi giúp người học tạo ra sự cân bằng giữa việc thấu hiểu nội dung và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh.
Như đã đề cập ở những nội dung trước, điểm mấu chốt khi dạy học theo mô hình IBL là xây dựng kiến thức dựa trên các câu hỏi. Qua quá trình tìm hiểu mô hình IBL, tác giả nhận thấy rằng việc sử dụng và xây dựng một bộ câu hỏi định hướng phù hợp sẽ là một công cụ đắc lực cho người giáo viên trong quá trình dạy học theo IBL. Đối với giáo viên khi cho học sinh lần đầu tiên làm quen với IBL, bộ câu hỏi định hướng càng có ý nghĩa quan trọng và cần thiết. Bộ câu hỏi này sẽ giúp giáo viên định hướng quá trình hướng dẫn học sinh xác định các vấn đề cần tìm hiểu, các nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết. Câu hỏi khái quát do giáo viên xây dựng về một chủ đề cụ thể sẽ gợi mở sự tò mò của các em. Để trả lời được câu hỏi khái quát, giáo viên sẽ dẫn dắt học sinh xác định các câu hỏi bài học và chi tiết hơn với các câu hỏi nội dung để tìm kiếm thông tin. Mỗi câu hỏi nội dung sẽ hình thành cho học sinh một đơn vị kiến thức nhất định. Sau khi một câu hỏi nội dung được giải đáp thì một câu hỏi mới sẽ nảy sinh theo nhu cầu nhận thức của người tìm hiểu về vấn đề khái quát đã được đặt ra.
1.5.2. Cấu trúc bộ câu hỏi định hướng
32
• Câu hỏi khái quát (Essential Question – EQ): câu hỏi tổng quát về một chủ đề.
• Câu hỏi bài học (Unit Question – UQ): câu hỏi làm rõ một khía cạnh của vấn đề tổng quát.
• Câu hỏi nội dung (Content Question – CQ) : câu hỏi dẫn dắt để hình thành các kiến thức cần thiết cho việc trả lời CHBH hay CHKQ.
1.5.2.1. Câu hỏi khái quát
CHKQ là những câu hỏi mang tính chất mở, có phạm vi rất rộng, mang tính tổng quát cao, khơi dậy sự quan tâm và chỉ ra được sự phong phú, đa dạng của một chủ đề học tập; là cầu nối giữa môn học và một phần hay một chương của chương trình học. Để trả lời được CHKQ, đòi hỏi người học phải có trình độ và kĩ năng tư duy: phân tích, tổng hợp, đánh giá … và phải tìm hiểu, lĩnh hội được phần kiến thức tương ứng.
Câu hỏi khái quát có những đặc điểm sau:
- Bao trùm kiến thức hay hướng vào trọng tâm của một vấn đề thực tế.
- Người học có thể trình bày tìm hiểu của bản thân về CHKQ dưới nhiều hình thức. Tuy nhiên, để trả lời được CHKQ, người học đều cần phải có được những kiến thức cơ bản về chủ đề đó.
- Với mỗi chủ đề, CHKQ không duy nhất, tùy theo cách tiếp cận và mục đích mà có thể đặt CHKQ ở các cách khác nhau.
- CHKQ lặp lại một cách tự nhiên trong suốt quá trình học và quá trình phát triển vấn đề. Các câu trả lời được phát triển tinh tế, phản ánh sắc thái mới nhưng vẫn thể hiện được cốt lõi của vấn đề .
Ví dụ: Ngày nay, ta thường nghe nói sóng nước, sóng âm, sóng vô tuyến. Vậy sóng là gì? Sóng có tác dụng gì, có ý nghĩa đối với đời sống và sản xuất như thế nào?
Từ CHKQ có thể đưa ra nhiều câu hỏi khác có mức độ khái quát thấp hơn, nó định hướng, gợi ý, dẫn dắt để người học có thể đi đến câu trả lời cho CHKQ ngày càng đầy đủ hơn.
Trong quá trình dạy học theo IBL, nội dung của CHKQ phải bao quát kiến thức một chương học hay một cụm các chương học có nội dung liên quan với nhau. Cách lựa chọn chủ đề và đặt CHKQ tùy thuộc vào cách nhìn nhận và chủ ý của người giáo viên trong quá trình dạy học. Điểm quan trọng cần lưu ý khi đặt CHKQ cho quá trình dạy học theo IBL là nội dung câu hỏi phải thật sự gần gũi, gắn liền với thực tiễn cuộc sống và kích thích được
33
nhu cầu, ham muốn tìm hiểu ở người học. Đó chính là mấu chốt của IBL. Do đó, IBL đòi hỏi cao ở người giáo viên sự trải nghiệm trong cuộc sống cũng như sự vững vàng trong chuyên môn để đặt được những câu hỏi có ý nghĩa và giá trị thực tiễn.
1.5.2.2. Câu hỏi bài học
CHBH cũng là những câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong phạm vi một bài học hay cụm bài học. CHBH thường mở ra, gợi ý cho những hướng nghiên cứu, suy luận, thảo luận. CHBH có tác dụng hỗ trợ và phát triển CHKQ khi tìm kiếm định hướng giải quyết từng khía cạnh của CHKQ. Mỗi CHBH sẽ định hướng khám phá một khía cạnh của CHKQ.
Cả hai loại câu hỏi (CHKQ và CHBH) đều có mục đích định hướng cho người học, khuyến khích nhu cầu tìm hiểu ở người học, đồng thờihướng dẫn khám phá, khai thác để đi đến những ý tưởng quan trọng của nội dung bài học. Các CHBH phải tạo được mối liên kết chặt chẽ với CHKQ, giải quyết từng vấn đề trong CHKQ.
Trong IBL, CHBH có thể là câu hỏi cho một bài học cụ thể hoặc cho một cụm các bài học có nội dung liên quan với nhau (có thể tạo thành một chương cụ thể). Trong khi tìm hiểu CHBH để xây dựng các kiến thức có mối liên hệ tương tự, giáo viên đã hình thành cho học sinh sử dụng phương pháp tương tự trong nghiên cứu khoa học để tìm hiểu các kiến thức. Đó cũng chính là một trong những mục đích hướng đến khi dạy học theo IBL: hình thành cho học sinh những kĩ năng học tập cần thiết.
1.5.2.3. Câu hỏi nội dung
Là các câu hỏi nhằm gợi ý trả lời cho CHKQ và CHBH.Trả lời CHND thể hiện các yêu cầu nắm vững kiến thức từng nội dung học cụ thể. Đây là loại câu hỏi liên quan đến định nghĩa, nhận diện thông tin. Do đó, khi trả lời CHND không cần phải xử lí một tổng thể nội dung hay suy luận từ nội dung đã có. Tuy nhiên, CHND có một vị trí đặc biệt trong bài học, nó là những thành tố quan trọng trợ giúp một cách hệ thống cho CHKQ và CHBH.
Các câu hỏi nội dung phải tạo được mối liên kết giữa các hoạt động học tập của học sinh, từ đó giúp học sinh hiểu sâu những vấn đề quan trọng, cũng như trọng tâm của bài học. CHND không liền mạch sẽ dẫn đến các hoạt động học tập của học sinh cũng rời rạc, không liên kết nhau, kết quả là hiểu không sâu về các vấn đề trọng tâm của bài. Điều đó có thể khiến quá trình dạy học trở nên hời hợt, khó đạt được mục tiêu đề ra.
34
Hình 1.2. Sơ đồ tổng quan trật tự bộ câu hỏi định hướng.
1.5.3. Đặc điểm của bộ câu hỏi định hướng phù hợp với định hướng dạy học theo mô hình IBL mô hình IBL
- Bộ câu hỏi định hướng được sắp xếp theo chiều hướng ngày càng hoàn thiện hiểu biết của học sinh về một vấn đề. Nhờ đó, học sinh ngoài việc chiếm lĩnh được kiến thức còn rèn luyện được kĩ năng tư duy quy nạp một cách khoa học khi giải quyết một vấn đề.
- Câu hỏi nội dung chính là chìa khóa giúp các em lĩnh hội các kiến thức cụ thể. Qua việc trả lời các câu hỏi này, học sinh sẽ lần lượt chiếm lĩnh những tri thức cần thiết về cùng chủ đề chính, nhằm trả lời cho câu hỏi bài học hay câu hỏi khái quát. Do đó, các câu hỏi nội dung không rời rạc mà có mối liên hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chuỗi tìm hiểu liên tục. Đây cũng chính là mục tiêu chủ yếu mà thực tiễn dạy học hiện nay hướng tới, và cũng chính là đặc điểm phù hợp với mô hình dạy học khám phá IBL. Chính câu hỏi nội dung sẽ hình thành cho học sinh các nhiệm vụ khám phá cụ thể, mà cứ sau mỗi nhiệm vụ các em sẽ tiếp tục nảy sinh nhiệm vụ tiếp theo do chính nhu cầu tìm hiểu ngày càng sâu của bản thân. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học yêu cầu kĩ năng tổng hợp, mở rộng và tinh giản kiến thức ở người học. Để trả lời cho các câu hỏi này, học sinh không những phải tìm hiểu những kiến thức cần thiết mà còn phải tổ chức lại kiến thức thành hệ thống để có được câu trả lời cho bản thân. Nhờ đó, thông qua quá trình khám phá và trả lời câu hỏi khái quát, học sinh có thể lưu giữ kiến thức một cách có hệ thống và bền vững. Học sinh đã trải qua một quá trình phân tích, suy luận, chứng minh, phán xét… do đó, tư duy của học sinh ngày càng phát triển. 1.6. Kết luận chương 1 Câu hỏi khái quát Câu hỏi bài học Câu hỏi
nội dung nội dungCâu hỏi ...
Câu hỏi bài học Câu hỏi
nội dung nội dungCâu hỏi ...
....
35
Trong chương 1, tác giả đã trình bày về nhu cầu và định hướng cơ bản trong đổi mới dạy học ở bậc THPT. Qua đó, tác giả đã làm rõ tầm quan trọng của việc phát triển tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh. Trên cơ sở đó, tác giả đã tìm hiểu mô hình dạy học khám phá Inquiry-based learning (IBL) để vận dụng cho quá trình dạy học vật lí THPT.Tác giả đã nghiên cứu được những nét cơ bản của mô hình dạy học khám phá IBL: khái niệm, đặc điểm, các bước tiến hành; ưu và nhược điểm của IBL so với phương pháp dạy học truyền thống; các mức độ vận dụng mô hình IBL trong dạy học vật lí THPT.
Để dạy học theo IBL đạt hiệu quả thì vai trò của người giáo viên là rất quan trọng trong việc: lựa chọn những bài học phù hợp, lựa chọn mức độ vận dụng IBL phù hợp với đối tượng học sinh, xây dựng được bộ câu hỏi định hướng vừa sức, xây dựng kế hoạch dạy học hợp lí và khoa học để bảo đảm mọi học sinh đều hoàn thành nhiệm vụ được giao, hỗ trợ tài liệu cho học sinh… Trong quá trình dạy học theo mô hình IBL, giáo viên vừa phải đảm bảo vừa tích cực hóa hoạt động học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học vừa đảm bảo dạy đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đó là một trong những khó khăn cho người giáo viên trong bước đầu thực hiện, vì vậy giáo viên cần phải có sự đầu tư và kiên trì trong việc vận dụng mô hình IBL vào dạy học.
Trong chương tiếp theo, tôi trình bày tiến trình dạy học vận dụng mô hình dạy học khám phá IBL vào hai chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học”, Vật lí 10 ban cơ bản.
36
CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC KHÁM
PHÁ THEO MÔ HÌNH IBL Ở CÁC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”
VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC”, VẬT LÍ 10 BAN CƠ BẢN
2.1. Thực tiễn dạy học hai chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học”, Vật lí 10 ban cơ bản hiện nay học”, Vật lí 10 ban cơ bản hiện nay
2.1.1. Nội dung tìm hiểu
Để có định hướng vận dụng mô hình dạy học khám phá đã trình bày ở trên một cách hiệu quả cho hai chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học”, trước hết tác giả tiến hành tìm hiểu về thực tiễn dạy và học hai chương này ở trường THPT hiện nay. Trên cơ sở đó, tác giả tìm phương hướng khắc phục những khó khăn đồng thời lựa chọn phương pháp phù hợp cho việc dạy học nội dung hai chương. Tôi đã thực hiện tìm hiểu thông qua một vài giáo viên ở: trường Trung học Thực hành – Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh, và trường THPT Marie Curie. Việc tìm hiểu chủ yếu tập trung vào các nội dung:
Tìm hiểu các phương pháp dạy học chủ yếu mà giáo viên sử dụng.
Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi dạy học hai chương này về nội dung dạy học, phương pháp dạy, phương tiện dạy học,…
Tìm hiểu hoạt động học tập trên lớp và ở nhà của học sinh, đồng thời xem xét những suy nghĩ chung của học sinh trong quá trình học tập của hai chương này.
2.1.2. Phương pháp tìm hiểu
Tác giả đã sử dụng các phương pháp sau để thu thập thông tin:
Trao đổi, phỏng vấn trực tiếp với giáo viên bộ môn theo nội dung cần điều tra, tham khảo giáo án các bài thuộc các chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học”.
Xem xét vở ghi và vở bài tập của các học sinh trong quá trình học tập hai chương này.
37
2.1.3.1. Về quá trình giảng dạy của giáo viên
Đa số giáo viên trong quá trình giảng dạy hai chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” đều cảm thấy rằng nội dung của hai chương thiếu sự liên kết chặt chẽ. Giáo viên thường lần lượt thông báo các kiến thức theo trật tự sắp xếp bài học trong sách giáo khoa, cố gắng trình bày đầy đủ các kiến thức, có chú ý nhấn mạnh nội dung các kiến thức cơ bản. Đặc biệt là ở chương “Cơ sở của nhiệt động lực học”, giáo viên thường dạy học theo cách truyền đạt và cung cấp thông tin, mặc dù đây là chương có mối liên hệ chặt chẽ với đời sống và kĩ thuật. Giáo viên thường sử dụng bài giảng điện tử khi giảng dạy hai chương này để có thể dễ dàng tận dụng nguồn tài nguyên dạy học như hình ảnh, video minh họa giúp học sinh dễ tiếp thu.
Thí nghiệm được sử dụng trong dạy học hai chương thường là thí nghiệm biểu diễn những hiện tượng đơn giản về các định luật chất khí. Các hiện tượng được biểu diễn thường đơn giản và chỉ nhằm mục đích phục vụ cho nội dung bài học hiện thời. Giáo viên ít khi sử dụng thí nghiệm định lượng về các định luật chất khí, vì nhiều lí do: thời gian hạn chế, bộ thí nghiệm các định luật chất khí ở các trường THPT thường bị lỗi, hoặc hư hỏng nên không tiện sử dụng.
2.1.3.2. Về quá trình học tập của học sinh
Do quá trình dạy học của giáo viên mang tính truyền tải thông tin mà ít quan tâm đến sự liên hệ kiến thức với nhau và với thực tiễn, nên học sinh thường có xu hướng ghi nhớ các kiến thức của hai chương để vận dụng vào giải quyết bài tập. Đa số các em cảm thấy các kiến thức chương này tương đối dễ ghi nhớ nhưng lại không hiểu được ý nghĩa vật lí cũng như ý nghĩa thực tiễn của các kiến thức, đặc biệt là đối với chương “Cơ sở của nhiệt động lực học”. Do đó, khi học các chương này, các em cảm thấy nhẹ nhàng, dễ ghi nhớ một các riêng lẻ các kiến thức nhưng lại thiếu tính hệ thống trong tư duy về các kiến thức này.
Nhìn chung, trong quá trình học tập hai chương này, hoạt động chủ yếu của học sinh là lắng nghe thông báo, diễn giảng của giáo viên, ghi chép những điều giáo viên ghi trên bảng và những thông tin giáo viên nhấn mạnh hoặc nhắc lại nhiều lần. Học sinh thường học theo vở ghi, học theo từng bài và áp dụng kiến thức để làm bài tập là chủ yếu. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.2. Phân tích cấu trúc nội dung dạy học các chương “Chất khí” và “Cơ sở nhiệt động lực học” động lực học”
38
2.2.1. Cấu trúc nội dung của hai chương
Chương “Chất khí” theo chương trình Vật lí 10 THPT ban cơ bản hiện hành gồm 5 tiết lí thuyết, 2 tiết bài tập. Nội dung của 5 tiết lí thuyết là:
- Tiết 1: Cấu tạo chất. Thuyết động học phân tử chất khí. - Tiết 2: Quá trình đẳng nhiệt. Định luật Bôi-lơ Ma-ri-ốt.