7. Các đóng góp của luận văn
1.4.5. Quá trình tổ chức dạy học khám phá
1.4.5.1. Chuẩn bị
- Xác định chủ đề khám phá tổng quát cho quá trình dạy học. - Xây dựng mục tiêu dạy học: kiến thức, kĩ năng, thái độ.
- Hệ thống và cấu trúc lại nội dung dạy học để từ đó xây dựng bộ câu hỏi định hướng làm công cụ cho quá trình dạy học theo IBL.
- Chuẩn bị các thiết bị, phương tiện hỗ trợ dạy học cần thiết để tăng tính trực quan cho học sinh trong quá trình học tập.
- Thiết kế các phiếu học tập nhóm, phiếu học tập cá nhân. Mỗi phiếu học tập nhằm hỗ trợ học sinh giải quyết một nhiệm vụ cụ thể dẫn tới một kiến thức mới, một kĩ năng mới, rèn luyện một thao tác tư duy. Phiếu học tập là một phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá.
- Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá cụ thể: đánh giá cá nhân, đánh giá nhóm, đánh giá sản phẩm của nhóm,…
- Lập kế hoạch triển khai cụ thể tiến trình dạy học theo IBL. Chia nhóm cho học sinh. Số lượng học sinh của mỗi nhóm được xác định tùy theo nội dung vấn đề, đảm bảo sự hợp tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm.
27
- Xác định mục tiêu cần đạt trong từng tiết học, tiến trình dạy học và các định hướng hỗ trợ học sinh hoàn thành nhiệm vụ khám phá.
1.4.5.2. Tổ chức học tập khám phá
- Xác định chủ đề khám phá: giáo viên đặt vấn đề và dẫn dắthọc sinh xác định chủ đề cần khám phá cũng như mục đích và các nhiệm vụ khám phá.
- Đặt câu hỏi tìm hiểu chủ đề: sau khi nắm rõ mục đích, chủ đề cần khám phá, từng học sinh làm việc cá nhân hoặc làm việc nhóm để xác định các khía cạnh cần tìm hiểu để giải quyết vấn đề.
- Thực hiện các nhiệm vụ khám phá: học sinh tìm kiếm dữ liệu, thông tin, từ đó tổng hợp để có được câu trả lời hợp lí. Sau đó, học sinh trao đổi, tranh luận. - Tiếp thu kiến thức: dưới sự hướng dẫn của giáo viên, mỗi nhóm sẽ trình bày ý
kiến của mình. Từ đó, giáo viên lựa chọn những phán đoán, kết luận đúng để hình thành kiến thức mới.