8. Các phương pháp nghiên cứu
3.7.3. Kết quả nhận xét của học sinh về E-book
Chúng tôi đã nhận được 42 phiếu nhận xét của các em học sinh.
Bảng 3.5. Thống kê số lượng phiếu nhận xét của học sinh
(Nhận xét theo các mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt)
Tiêu chí đánh giá Mức độ TB
1 2 3 4 5
Đánh giá về nội dung
- Đầy đủ kiến thức cần thiết, trọng
tâm 2 14 26 4,57
- Kiến thức chính xác, khoa học 10 32 4,76
- Kiến thức, tư liệu thiết thực 5 21 16 4,26 - Hệ thống bài tập phong phú, đa
dạng 2 13 27 4,60
- Bài tập vừa sức với trình độ
chung của HS 3 15 24 4,50
Đánh giá về hình thức
- Thiết kế khoa học 6 22 14 4,19
- Bố cục hợp lí, logic 5 23 15 4,33
- Giao diện đẹp, màu sắc hài hòa,
hấp dẫn, thân thiện 6 16 20 4,33
Đánh giá về tính khả thi
- Dễ sử dụng, dễ truy cập vào các
mục cần thiết 1 21 20 4,45
91 HS
- Phù hợp với khả năng sử dụng
vi tính của HS 19 23 4,54
- Phù hợp với điều kiện thực tế
(HS có máy vi tính) 1 18 23 4,52
- Phù hợp với thời gian tự học ở
nhà của HS 1 19 22 4,5
Hiệu quả của việc sử dụng E-book
- HS dễ hiểu bài, tiếp thu bài
nhanh 1 20 21 4,48
- HS hứng thú học tập 1 10 31 4,71
- Hỗ trợ tốt cho học sinh tự học 3 21 18 4,36 - Chất lượng giờ học được nâng
lên 1 23 18 4,40
- Kết quả học tập được nâng lên 1 22 19 4,43 - Góp phần vào việc đổi mới
phương pháp dạy học 1 8 33 4,76
Đánh giá về nội dung:
Có thể nhận ra mức tin cậy trong đánh giá của các em HS là cao khi đồng loạt có các điểm số rất cao như với phần đánh giá của GV: 4,57; 4,76 và 4,60 cho các mục: đầy đủ kiến thức trọng tâm, tính chính xác, khoa học của kiến thức, phong phú, đa dạng của hệ thống bài tập (biểu hiện ở việc sắp xếp bài tập thành các dạng có phương pháp giải cụ thể).
Điểm số 4,5 cho tính “vừa sức” với trình độ chung của HS trong đánh giá của HS là lớn hơn so với GV (4,5 so với 4,3) cho thấy các em nhìn vấn đề sát hơn. Chúng tôi khẳng định như vậy vì các em là người sử dụng trực tiếp sản phẩm E-book để lĩnh hội kiến thức mới, trực tiếp giải từng bài tập, trả lời từng câu hỏi trong E-book thì chắc chắn sẽ có cảm nhận chính xác hơn về độ khó của hệ thống bài tập trong E-book. Do đó, điểm số 4,5 của các em là sát với thực tế hơn. Hơn nữa, các bài tập được đưa vào E-book chủ yếu lấy ý tưởng từ các bài tập trong hai cuốn sách giáo khoa và bài tập. Theo chúng tôi, độ khó của hệ thống bài tập được xây dựng như thế là vừa phải so với mặt bằng chung của HS hiện nay.
92
của các GV. Có lẽ do đưa vào nhiều tư liệu chung của môn vật lí (không gắn chặt với kiến thức chung của chương) đã làm giảm đánh giá về mục này của E-book
Đánh giá về hình thức:
Nếu ở phần nội dung đạt điểm số cao hơn thì ở phần hình thức, E-book nhận được những gần tương đương, thập chí còn có điểm số thấp hơn so với GV: tính khoa học (4,19 so với 4,2), bố cục hợp lí (4,33 so với 4,3), giao diện đẹp, màu sắc hài hòa, hấp dẫn, thân thiện (4,33 so với 4,5). Rõ ràng cần phải có bản thiết kế giao diện phù hợp hơn nữa với lứa tuổi HS. Một bài học nữa rút ra được ở đây là, trong thiết kế hình thức, phải coi trọng yếu tố tâm lý lứa tuổi. Được như vậy, chắc chắn những E-book sau này sẽ được các em nhiệt liệt đón chào.
Đánh giá về tính khả thi:
Toàn bộ điểm số trong phần này đều cao hơn khá rõ so với đánh giá của GV cũng đã khẳng định thêm tính thực tiễn của E-book. Rõ ràng là E-book đã tiếp cận các em dễ dàng hơn; sự năng động hơn trong tiếp thu cái mới của thế hệ trẻ đã tạo cơ sở để các em ghi những điểm tốt hơn cho E-book như: phù hợp khả năng vi tính (4,54 so với 4,3), phù hợp với thời gian tự học (4,5 so với 4,35).
Đánh giá về hiệu quả sử dụng:
Điểm số phần này cũng tương đối cao và đa số còn cao hơn cả đánh giá của GV. Những đánh giá cao về hiệu quả sử dụng E-book của cả thầy và trò đã cho phép chúng tôi rút ra kết luận: E-book đã giúp HS hiểu bài nhanh hơn, dễ hơn (4,48), E-book đã góp phần làm tăng mức độ hứng thú học tập môn Vật lí (4,71), kết quả học tập được nâng lên (4,43) và góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học (4,76).