II. NỘI DUNG
3.2 2 Giải pháp 2: Chỉ đạo phân công giảng dạy nhằm phát huy tố
Đội ngũ CBQL trường DTNT thường không đồng đều về chất lượng và có sự khác biệt lớn về trình độ nghiệp vụ quản lý do cơ cấu và thực tiễn công tác.
Phân công giáo viên đảm bảo tính kế thừa, giáo viên theo các lớp trong quá trình học tập ở môi trường DTNT lại càng gặp nhiều kho khăn về số lượng và chất lượng của giáo viên.
Cân nhắc các giáo viên giảng dạy lớp 9 và lớp 12, ôn thi học sinh giỏi các cấp. Hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường chỉ có kết quả cao khi người CBQL biết huy động sự tham gia đồng bộ, nhịp nhàng, ăn khớp của các tổ chức, các bộ phận trong trường, trong đó có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, những người trực tiếp quản lý học sinh và tập thể lớp một cách toàn diện, báo cáo cho hiệu trưởng những thông tin cần thiết về học sinh, về tập thể lớp, về chất lượng giáo dục.
Hiệu trưởng là người điều hành toàn diện các hoạt động của nhà trường, chịu trách nhiệm trước Sở Giáo dục và Đào tạo và Nhà nước về chất lượng giáo dục của nhà trường. Do vậy, người Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn về công tác đổi mới trong nhà trường. Lãnh đạo nhà trường phải là người “có nghề”, có tâm huyết, mạnh dạn đổi mới công tác quản lý, điều hành, có các phẩm chất cao quý của người giáo viên, biết tổ chức, biết đánh giá, trân trọng và phát huy, đồng thời tạo các điều kiện cho những đổi mới đó được thực hiện. Bên cạnh đó, người Hiệu trưởng trường DTNT còn phải hiểu biết về những thay đổi trong văn hoá, tâm lý cộng đồng của người địa phương cũng như tâm lý của học sinh dân tộc hiện nay. Đồng thời, Hiệu trưởng các trường này còn phải hiểu biết người khác, hiểu giáo viên, biết đánh giá cái mạnh, cái chưa mạnh của từng giáo viên trong trường để giao việc cho đúng người, đúng việc, phát huy điểm mạnh và hạn chế điểm yếu của họ, giúp họ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm giảm thiểu những hạn chế của bản thân.
Khi hoạt động dạy học đã đi vào nền nếp. Hiệu trưởng cần kiểm nghiệm và đánh giá kết quả phân công tìm ra điểm mạnh và những hạn chế, thường xuyên nắm bắt thông tin phản hồi từ giáo viên, các tổ chuyên môn, học sinh,...
những thông tin này làm cơ sở, căn cứ cần thiết cho việc phân công nhiệm vụ năm sau.
3. 2. 3. Giải pháp 3: Giám sát và điều chỉnh việc kịp thời thực hiện nội dung chương trình, nền nếp dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh
+ Chỉ đạo việc thực hiện chương trình
Đầu năm học, triển khai đến toàn bộ cán bộ giáo viên trong trường các văn bản, hướng dẫn thực hiện chương trình, phân phối chương trình của từng môn học của từng khối. Tổng hợp các văn bản hướng dẫn, điều chỉnh chương trình, đã thống nhất trong bồi dưỡng hè, do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Yêu cầu tất cả cán bộ giáo viên nắm vững nội dung chương trình môn học mà mình được phân công giảng dạy.
Phải giám sát thường xuyên các chương trình dạy học, dành thời gian và công sức vào việc cải thiện hoạt động dạy học, giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học. Khuyến khích mọi người chủ động làm việc.
Thực hiện đầy đủ, dạy đúng tiến độ theo phân phối chương trình, không thay đổi, thêm bớt, làm trái với nội dung đào tạo, thực hiện đúng chương trình điều chỉnh của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Lãnh đạo nhà trường kết hợp cùng tổ chuyên môn căn cứ vào các kế hoạch theo dõi chặt chẽ việc thực hiện tiến độ chương trình từng tuần, tháng theo các kênh thông tin: Sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng.
Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất việc thực hiện chương trình của giáo viên. Có sổ sách theo dõi, quản lý thực hiện tiến trình giảng dạy, quản lý tốt việc dạy bù theo thời khóa biểu.
+ Chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học
Trước khai giảng tổ chức cho toàn thể cán bộ giáo viên nhân viên học tập các văn bản, hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ năm học, đồng thời phổ biến lại việc thực hiện quy chế chuyên môn, chế độ cho điểm, kiểm tra, đánh giá của từng bộ môn.
Dự thảo nội quy cơ quan, quy định lề lối làm việc, xây dựng nội quy học viên. Tổ chức họp cơ quan bàn và thống nhất nội dung việc thực hiện nội quy cơ quan, nội quy học sinh. Cụ thể hóa từng nội dung lề lối làm việc. Đặc biệt
chú ý đến việc quy định nền nếp dạy học, đây là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học.
Có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện một cách cụ thể, trong đó ghi rõ thời gian, người kiểm tra. Việc theo dõi kiểm tra qua nhiều kênh thông tin, liên tục suốt năm học. Ban giám hiệu phân công nhau để luôn có mặt trong các buổi làm việc trong tuần, ngoài nhiệm vụ trực để giải quyết các công việc chung của nhà trường, ban giám hiệu có trách nhiệm trực tiếp theo dõi mức độ thực hiện nền nếp của giáo viên.
Tuyên dương khen thưởng kịp thời những giáo viên thực hiện tốt nền nếp dạy học, đồng thời kiên quyết sử lý những trường hợp không thực hiện nghiêm túc quy chế làm việc đã được trao đổi thảo luận và thống nhất thực hiện.
3. 2. 4. Giải pháp 4: Chỉ đạo cụ thể và khích lệ kịp thời phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo phương châm phù hợp đối với đối tượng người học
Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên.
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp dạy học; những ưu, nhược điểm của từng phương pháp, để họ có cách lựa chọn cho phù hợp với nội dung bài dạy, với từng đối tượng học sinh, dưới hình thức bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo về phương pháp dạy học tích cực.
Phổ biến và biên soạn các tài liệu hướng dẫn giảng dạy, soạn giáo án thể hiện được phương pháp dạy học mới.
Nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến giáo viên, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt được hiệu quả cao nhất ở mỗi lớp, mỗi tiết dạy.
Yêu cầu và hướng dẫn các tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất phương pháp dạy một số bài hay, bài khó trong chương trình; tích cực soạn giảng và báo cáo các chuyên đề. Mời các chuyên gia về phương pháp giảng dạy
đến dự, truyền đạt kinh nghiệm và góp ý kiến xây dựng.
Cần hướng dẫn và quán triệt việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên cần phải chú ý đến trình độ kiến thức, đặc điểm tâm lý, khả năng nhận thức, trình độ tư duy và hoàn cảnh sống cũng như điều kiện học tập của học sinh.
Yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình, nhất là việc chuẩn bị lên lớp cho từng tiết dạy, từng bài học; cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học; chú ý ưu điểm của các phương pháp dạy học truyền thống: Thuyết trình, gợi mở, vấn đáp.. , cần quan tâm tới việc tổ chức thực hiện hệ thống các câu hỏi, các dạng bài tập, phát huy sự tìm tòi cái mới, năng lực tư duy sáng tạo và ý thức tự giác, độc lập suy nghĩ của học sinh. Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và các loại thí nghiệm áp dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin hiện đại vào giảng dạy. Tránh tình trạng “dạy chay” và việc sử dụng tuỳ tiện các phương tiện, đồ dùng dạy học. Vì điều đó không những không đem lại hiệu quả nâng cao tính tích cực hoá quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, mà còn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá vỡ cấu trúc của quá trình dạy học.
Động viên, khuyến khích các thành viên trong các tổ chuyên môn tự làm thêm các đồ dùng dạy học mới; viết và báo cáo các sáng kiến, kinh nghiệm về giảng dạy; những hoạt động ngoại khoá mang tính đặc trưng bộ môn.
Lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện cao nhất (về thời gian, cơ sở vật chất và nhất là kinh phí) để các tổ nhóm tổ chức các chuyên đề, sinh hoạt ngoại khoá, tham gia dã ngoại; mời các giáo viên có kinh nghiệm về giảng dạy, trao đổi trực tiếp về phương pháp giảng dạy, cách đổi mới phương pháp..
Mặt khác, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh phương pháp học và tự học một cách tích cực, hiệu quả. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trong quá trình cải tiến phương pháp học và tự học, học sinh phải là chủ thể tích cực, tự giác, nỗ lực và sáng tạo; thầy cô giáo là những cố vấn đắc lực trong việc hướng dẫn tổ chức hoạt động, điều chỉnh nhận thức của học sinh. Để khắc phục tình trạng thầy “thao thao bất tuyệt’, trò “cắm đầu cắm cổ” ghi chép, lối truyền thụ một chiều trong giờ dạy tẻ nhàm, đơn điệu, nặng nề, giáo
viên chú ý dạy các em: Học cách nghe giảng, cách ghi, cách nhớ từ hướng dẫn bài học của thầy; học cách sưu tầm tư liệu và đọc sách báo tham khảo; cách thu thập và xử lý thông tin tri thức; học cách vận dụng, chuyển hoá tri thức bằng hệ thống câu hỏi và bài tập (vừa sức với đối tượng học sinh); học cách hệ thống hoá kiến thức.
Cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm tự học, nhân điểm hình tiên tiến, kích thích phong trào hăng say tự học của mỗi học sinh. Phối hợp với Đoàn thanh niên, với gia đình và xã hội để xây dựng, khuyến khích phong trào tự học.
Quá trình lao động nhiệt tâm, nghiêm túc và khoa học, sáng tạo của giáo viên được thể hiện từ mỗi giờ lên lớp và có tác dụng rất lớn đối với học sinh trong việc xây dựng cho các em ý thức và phương pháp học tập tích cực nhằm phát huy sức mạnh nội lực của mỗi cá nhân trong quá trình tiếp thu, chiếm lĩnh trí thức. Trước hết, cần phát huy trí thông minh, sáng tạo tiềm tàng ở mỗi học sinh ngay trong mỗi giờ học, ngày học trên lớp thông qua các hoạt động: Tích cực xây dựng bài, hăng hái phát biểu đóng góp ý kiến với bài giảng của thầy. Bên cạnh đó, giáo viên cần tăng cường tổ chức học tập theo phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề bằng hệ thống các câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực động não, suy nghĩ trong giờ học. Tổ chức tốt quá trình học tập chính khóa kết hợp với ngoại khoá, có thể vận dụng kiến thức đã học liên hệ, so sánh phát triển năng lực tư duy, học đi đôi với hành.
3. 2. 5. Giải pháp 5: Duy trì thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học hoạt động dạy học
- Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm thông qua việc đánh giá các giờ thao giảng, dự giờ của giáo viên.
- Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn: Việc lập kế hoạch và chương trình giảng dạy, soạn bài và các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ; việc sử dụng đồ dùng dạy học và thực hành thí nghiệm; việc ra đề, chấm và trả bài kiểm tra.
- Kiểm tra kết quả giáo dục: Kết quả đánh giá, xếp loại học lực, bồi dưỡng học sinh giỏi, thi tốt nghiệp và đại học; ý thức kỷ luật và rèn luyện đạo
đức học sinh của giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm.
- Kiểm tra việc thực hiện quy định chuyên môn và các mặt công tác khác: Ngày công giờ công; sinh hoạt nhóm tổ chuyên môn; sinh hoạt chuyên đề và bồi dưỡng học sinh giỏi; làm đồ dùng giảng dạy và viết sáng kiến kinh nghiệm; tham gia các hoạt động tập thể, ngoại khoá...
- Thành lập ban kiểm tra chuyên môn, gồm: Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng, ban thanh tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán và đại diện các đoàn thể.
- Kiểm tra chéo giữa các tổ chuyên môn về các loại hồ sơ theo quy định, như: Giáo án, sổ điểm, sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy, sổ chủ nhiệm, sổ tổ trưởng, sổ nhóm trưởng... , các tổ, nhóm kiểm tra dân chủ trước, sau đó ban kiểm tra tiến hành kiểm tra xác xuất một số giáo viên sao cho trong mỗi đợt kiểm tra, giáo viên nào cũng được kiểm tra, đánh giá.
- Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thông qua dự giờ, phân tích sư phạm, rút kinh nghiệm, đánh giá cho điểm giờ dạy theo chuẩn đã quy định; thông qua phỏng vấn giáo viên và học sinh, nhất là kết quả bài kiểm tra và thi cử.
- Kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ hoặc đột xuất.
- Tổ chức chỉ đạo và thực hiện nghiêm túc công tác thi cử, kiểm tra; dưới nhiều hình thức: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết (trắc nghiệm hay tự luận)... Phân công và kiểm tra chặt chẽ ý thức trách nhiệm của giáo viên trong các khâu: Ra đề, coi thi, chấm chéo, nộp kết quả và thông báo kết quả tới học sinh.
- Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm qua mỗi lần kiểm tra, đánh giá. Động viên khen thưởng đúng mức, khách quan những giáo viên thực hiện tốt các yêu cầu về chuyên môn, đồng thời kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những thiếu sót, lệch lạc, giúp giáo viên khắc phục, sửa chữa.
- Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải được lưu giữ cẩn thận, làm cơ sở đánh giá các lần kiểm tra sau. Sau mỗi đợt kiểm tra, kết quả đánh giá, xếp loại phải được công khai đầy đủ, là căn cứ để xét thi đua và đánh giá phân loại giáo viên. Từ đó, Hiệu trưởng có phương thức sử dụng bồi dưỡng giáo viên
có hiệu quả cao nhất trong công tác quản lý nhà trường.
3. 2. 6. Giải pháp 6: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, đặc biệt đối với giáo viên người đồng bào dân tộc viên, đặc biệt đối với giáo viên người đồng bào dân tộc
Trong kế hoạch hàng năm của nhà trường và của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng phải xác định nội dung, hình thức, những việc phải làm trong việc bồi dưỡng giáo viên trên cơ sở thực hiện nhiệm vụ năm học do Bộ, Sở GD và ĐT triển khai đến các cơ sở giáo dục, từ đó phân công chỉ đạo thực hiện mặt công tác này.
Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cần tập trung học tích cực (tập trung vào người học), chương trình mới, học tin học, ngoại ngữ cho giáo viên.
Để công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, Hiệu trưởng phải tiến hành tìm hiểu kỹ đội ngũ giáo viên, nghiên cứu đánh giá và phân loại trình độ giáo viên (trên cơ sở kết quả đánh giá phân loại chất lượng giáo viên năm học trước) về mọi mặt. Đặc biệt chú ý đến số giáo viên còn non yếu về chuyên môn, giáo viên mới ra trường cũng như số giáo viên cốt cán để có yêu cầu và hướng dẫn cụ thể việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, khắc phục những mặt còn hạn chế.
Đầu năm học, Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thực hiện nghiêm túc và có chất lượng việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy các môn học; học tập các quy định mới về chuyên môn của cấp trên để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt có nền nếp, cải tiến nội dung và phương pháp sinh hoạt. Lịch sinh hoạt chuyên môn phải trở thành “lịch cứng”