II. NỘI DUNG
3.1 2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đổi mới biện pháp quản lý phải có tính khoa học và sư phạm. Để đổi mới biện pháp quản lý phải gắn với nội dung chương trình bậc học, phải cập nhật những tiến bộ của khoa học công nghệ, của kinh tế xã hội, phải gắn với đời sống và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh trong từng giai đoạn học tập, phải gắn bó với thực tế phát triển của đất nước.
3. 1. 3. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất
Đổi mới biện pháp quản lý phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung các cách thức tiến hành. Tính thống nhất của đổi mới biện pháp quản lý thể hiện ở chỗ: Mục tiêu giáo dục; quan điểm khoa học và sư phạm; thống nhất trong một bậc học và giữa các cấp học, bậc học.
3. 1. 4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Đổi mới phải có mục tiêu và có hiệu quả. Đổi mới biện pháp quản lý dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, thể hiện ở: Chất lượng giờ lên lớp của giáo viên; khả năng tư duy, khả năng ứng dụng thực tiễn của học sinh; nhân cách học sinh.
Từ những định hướng và các nguyên tắc nêu trên, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng các trường DTNT tỉnh Đăk Nông.
3. 2. Đề xuất một số giải pháp quản lý, phát triển đội ngũ theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên của Hiệu trưởng các trường PTDTNT tỉnh Đăk Nông.
Dưới đây chỉ đề cập đến cách tiến hành biện pháp. Không đi sâu phân tích mục tiêu biện pháp và đánh giá về cơ sở vật chất để thực hiện biện pháp đó.
3. 2. 1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, nhân viên trong trường về tầm quan trọng của hoạt động dạy học trường về tầm quan trọng của hoạt động dạy học
+ Xây dựng kế hoạch
Đầu năm hiệu trưởng các trường lên kế hoạch tổ chức cho giáo viên học tập các nghị quyết của Đảng, chính sách của Nhà nước, của địa phương về phát triển giáo dục, các văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT về hoạt động dạy học.
Lập kế hoạch tổ chức các ngày lễ kỷ niệm trong năm học: Ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đoàn TN, kế hoạch triển khai thực hiện các phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, các cuộc vận động của ngành...
phụ trách và các chủ đề – cuộc thi cụ thể trong năm học.
+ Tổ chức, chỉ đạo thực hiện
Ngay từ đầu năm học tổ chức cho giáo viên học tập chính trị, học tập về nhiệm vụ năm học, họp tổ chuyên môn xác định khâu cơ bản trong quá trình dạy học. Nhắc lại nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường và đặc điểm người học để thống nhất trong nhận thức của giáo viên.
Đối với giáo viên hợp đồng cần quán triệt rõ nhiệm vụ cho từng giáo viên, đồng thời có những yêu cầu về giảng dạy cũng như kiểm tra, đánh giá học sinh cho phù hợp với đặc điểm của người học.
Nhân các ngày lễ lớn trong năm, phát động các phong trào thi đua mà trọng tâm là thi đua dạy tốt, học tốt. Qua đó tuyên truyền, giáo dục truyền thống tốt đẹp của giáo giới Việt Nam, truyền thống của nhà trường, về đạo đức, lối sống, tinh thần thái độ làm việc và hiệu quả đào tạo. Từ đó giúp giáo viên có thêm tinh thần trách nhiệm, gắn bó với nghề, với trường.
Phối hợp tốt với Công đoàn tổ chức thực hiện tốt các cuộc vận động của ngành: “Kỷ thương - Tình thương - Trách nhiệm” “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”,.. .
Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn phổ biến nội dung các phong trào thi đua, yêu cầu các cá nhân thực hiện nghiêm túc. Kết quả thi đua được thể hiện qua chất lượng các tiết dạy, thực hiện nền nếp dạy học, tham gia đầy đủ các hoạt động do đơn vị phát động.
+ Kiểm tra, đánh giá
Hiệu trưởng thường xuyên thu thập nguồn thông tin phản ánh về hoạt động dạy học thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp, qua đội ngũ cán bộ lớp và qua phản ánh của tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Tiếp thu ý kiến góp ý của đội ngũ cán bộ, giáo viên. Từ đó kịp thời nhân rộng những điển hình dạy tốt và điều chỉnh những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy.
3. 2. 2. Giải pháp 2: Chỉ đạo phân công giảng dạy nhằm phát huy tối đa năng lực và phù hợp với hoàn cảnh giáo viên năng lực và phù hợp với hoàn cảnh giáo viên
Đội ngũ CBQL trường DTNT thường không đồng đều về chất lượng và có sự khác biệt lớn về trình độ nghiệp vụ quản lý do cơ cấu và thực tiễn công tác.
Phân công giáo viên đảm bảo tính kế thừa, giáo viên theo các lớp trong quá trình học tập ở môi trường DTNT lại càng gặp nhiều kho khăn về số lượng và chất lượng của giáo viên.
Cân nhắc các giáo viên giảng dạy lớp 9 và lớp 12, ôn thi học sinh giỏi các cấp. Hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường chỉ có kết quả cao khi người CBQL biết huy động sự tham gia đồng bộ, nhịp nhàng, ăn khớp của các tổ chức, các bộ phận trong trường, trong đó có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, những người trực tiếp quản lý học sinh và tập thể lớp một cách toàn diện, báo cáo cho hiệu trưởng những thông tin cần thiết về học sinh, về tập thể lớp, về chất lượng giáo dục.
Hiệu trưởng là người điều hành toàn diện các hoạt động của nhà trường, chịu trách nhiệm trước Sở Giáo dục và Đào tạo và Nhà nước về chất lượng giáo dục của nhà trường. Do vậy, người Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn về công tác đổi mới trong nhà trường. Lãnh đạo nhà trường phải là người “có nghề”, có tâm huyết, mạnh dạn đổi mới công tác quản lý, điều hành, có các phẩm chất cao quý của người giáo viên, biết tổ chức, biết đánh giá, trân trọng và phát huy, đồng thời tạo các điều kiện cho những đổi mới đó được thực hiện. Bên cạnh đó, người Hiệu trưởng trường DTNT còn phải hiểu biết về những thay đổi trong văn hoá, tâm lý cộng đồng của người địa phương cũng như tâm lý của học sinh dân tộc hiện nay. Đồng thời, Hiệu trưởng các trường này còn phải hiểu biết người khác, hiểu giáo viên, biết đánh giá cái mạnh, cái chưa mạnh của từng giáo viên trong trường để giao việc cho đúng người, đúng việc, phát huy điểm mạnh và hạn chế điểm yếu của họ, giúp họ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm giảm thiểu những hạn chế của bản thân.
Khi hoạt động dạy học đã đi vào nền nếp. Hiệu trưởng cần kiểm nghiệm và đánh giá kết quả phân công tìm ra điểm mạnh và những hạn chế, thường xuyên nắm bắt thông tin phản hồi từ giáo viên, các tổ chuyên môn, học sinh,...
những thông tin này làm cơ sở, căn cứ cần thiết cho việc phân công nhiệm vụ năm sau.
3. 2. 3. Giải pháp 3: Giám sát và điều chỉnh việc kịp thời thực hiện nội dung chương trình, nền nếp dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh
+ Chỉ đạo việc thực hiện chương trình
Đầu năm học, triển khai đến toàn bộ cán bộ giáo viên trong trường các văn bản, hướng dẫn thực hiện chương trình, phân phối chương trình của từng môn học của từng khối. Tổng hợp các văn bản hướng dẫn, điều chỉnh chương trình, đã thống nhất trong bồi dưỡng hè, do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Yêu cầu tất cả cán bộ giáo viên nắm vững nội dung chương trình môn học mà mình được phân công giảng dạy. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phải giám sát thường xuyên các chương trình dạy học, dành thời gian và công sức vào việc cải thiện hoạt động dạy học, giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học. Khuyến khích mọi người chủ động làm việc.
Thực hiện đầy đủ, dạy đúng tiến độ theo phân phối chương trình, không thay đổi, thêm bớt, làm trái với nội dung đào tạo, thực hiện đúng chương trình điều chỉnh của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Lãnh đạo nhà trường kết hợp cùng tổ chuyên môn căn cứ vào các kế hoạch theo dõi chặt chẽ việc thực hiện tiến độ chương trình từng tuần, tháng theo các kênh thông tin: Sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng.
Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất việc thực hiện chương trình của giáo viên. Có sổ sách theo dõi, quản lý thực hiện tiến trình giảng dạy, quản lý tốt việc dạy bù theo thời khóa biểu.
+ Chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học
Trước khai giảng tổ chức cho toàn thể cán bộ giáo viên nhân viên học tập các văn bản, hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ năm học, đồng thời phổ biến lại việc thực hiện quy chế chuyên môn, chế độ cho điểm, kiểm tra, đánh giá của từng bộ môn.
Dự thảo nội quy cơ quan, quy định lề lối làm việc, xây dựng nội quy học viên. Tổ chức họp cơ quan bàn và thống nhất nội dung việc thực hiện nội quy cơ quan, nội quy học sinh. Cụ thể hóa từng nội dung lề lối làm việc. Đặc biệt
chú ý đến việc quy định nền nếp dạy học, đây là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học.
Có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện một cách cụ thể, trong đó ghi rõ thời gian, người kiểm tra. Việc theo dõi kiểm tra qua nhiều kênh thông tin, liên tục suốt năm học. Ban giám hiệu phân công nhau để luôn có mặt trong các buổi làm việc trong tuần, ngoài nhiệm vụ trực để giải quyết các công việc chung của nhà trường, ban giám hiệu có trách nhiệm trực tiếp theo dõi mức độ thực hiện nền nếp của giáo viên.
Tuyên dương khen thưởng kịp thời những giáo viên thực hiện tốt nền nếp dạy học, đồng thời kiên quyết sử lý những trường hợp không thực hiện nghiêm túc quy chế làm việc đã được trao đổi thảo luận và thống nhất thực hiện.
3. 2. 4. Giải pháp 4: Chỉ đạo cụ thể và khích lệ kịp thời phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo phương châm phù hợp đối với đối tượng người học
Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên.
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp dạy học; những ưu, nhược điểm của từng phương pháp, để họ có cách lựa chọn cho phù hợp với nội dung bài dạy, với từng đối tượng học sinh, dưới hình thức bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo về phương pháp dạy học tích cực.
Phổ biến và biên soạn các tài liệu hướng dẫn giảng dạy, soạn giáo án thể hiện được phương pháp dạy học mới.
Nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến giáo viên, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt được hiệu quả cao nhất ở mỗi lớp, mỗi tiết dạy.
Yêu cầu và hướng dẫn các tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất phương pháp dạy một số bài hay, bài khó trong chương trình; tích cực soạn giảng và báo cáo các chuyên đề. Mời các chuyên gia về phương pháp giảng dạy
đến dự, truyền đạt kinh nghiệm và góp ý kiến xây dựng.
Cần hướng dẫn và quán triệt việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên cần phải chú ý đến trình độ kiến thức, đặc điểm tâm lý, khả năng nhận thức, trình độ tư duy và hoàn cảnh sống cũng như điều kiện học tập của học sinh.
Yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình, nhất là việc chuẩn bị lên lớp cho từng tiết dạy, từng bài học; cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học; chú ý ưu điểm của các phương pháp dạy học truyền thống: Thuyết trình, gợi mở, vấn đáp.. , cần quan tâm tới việc tổ chức thực hiện hệ thống các câu hỏi, các dạng bài tập, phát huy sự tìm tòi cái mới, năng lực tư duy sáng tạo và ý thức tự giác, độc lập suy nghĩ của học sinh. Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và các loại thí nghiệm áp dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin hiện đại vào giảng dạy. Tránh tình trạng “dạy chay” và việc sử dụng tuỳ tiện các phương tiện, đồ dùng dạy học. Vì điều đó không những không đem lại hiệu quả nâng cao tính tích cực hoá quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, mà còn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá vỡ cấu trúc của quá trình dạy học.
Động viên, khuyến khích các thành viên trong các tổ chuyên môn tự làm thêm các đồ dùng dạy học mới; viết và báo cáo các sáng kiến, kinh nghiệm về giảng dạy; những hoạt động ngoại khoá mang tính đặc trưng bộ môn.
Lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện cao nhất (về thời gian, cơ sở vật chất và nhất là kinh phí) để các tổ nhóm tổ chức các chuyên đề, sinh hoạt ngoại khoá, tham gia dã ngoại; mời các giáo viên có kinh nghiệm về giảng dạy, trao đổi trực tiếp về phương pháp giảng dạy, cách đổi mới phương pháp..
Mặt khác, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh phương pháp học và tự học một cách tích cực, hiệu quả.
Trong quá trình cải tiến phương pháp học và tự học, học sinh phải là chủ thể tích cực, tự giác, nỗ lực và sáng tạo; thầy cô giáo là những cố vấn đắc lực trong việc hướng dẫn tổ chức hoạt động, điều chỉnh nhận thức của học sinh. Để khắc phục tình trạng thầy “thao thao bất tuyệt’, trò “cắm đầu cắm cổ” ghi chép, lối truyền thụ một chiều trong giờ dạy tẻ nhàm, đơn điệu, nặng nề, giáo
viên chú ý dạy các em: Học cách nghe giảng, cách ghi, cách nhớ từ hướng dẫn bài học của thầy; học cách sưu tầm tư liệu và đọc sách báo tham khảo; cách thu thập và xử lý thông tin tri thức; học cách vận dụng, chuyển hoá tri thức bằng hệ thống câu hỏi và bài tập (vừa sức với đối tượng học sinh); học cách hệ thống hoá kiến thức.
Cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm tự học, nhân điểm hình tiên tiến, kích thích phong trào hăng say tự học của mỗi học sinh. Phối hợp với Đoàn thanh niên, với gia đình và xã hội để xây dựng, khuyến khích phong trào tự học.
Quá trình lao động nhiệt tâm, nghiêm túc và khoa học, sáng tạo của giáo viên được thể hiện từ mỗi giờ lên lớp và có tác dụng rất lớn đối với học sinh trong việc xây dựng cho các em ý thức và phương pháp học tập tích cực nhằm phát huy sức mạnh nội lực của mỗi cá nhân trong quá trình tiếp thu, chiếm lĩnh trí thức. Trước hết, cần phát huy trí thông minh, sáng tạo tiềm tàng ở mỗi học sinh ngay trong mỗi giờ học, ngày học trên lớp thông qua các hoạt động: Tích cực xây dựng bài, hăng hái phát biểu đóng góp ý kiến với bài giảng của thầy. Bên cạnh đó, giáo viên cần tăng cường tổ chức học tập theo phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề bằng hệ thống các câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực động não, suy nghĩ trong giờ học. Tổ chức tốt quá trình học tập chính khóa kết hợp với ngoại khoá, có thể vận dụng kiến thức đã học liên hệ, so sánh phát triển năng lực tư duy, học đi đôi với hành.
3. 2. 5. Giải pháp 5: Duy trì thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học hoạt động dạy học
- Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm thông qua việc đánh giá các giờ thao giảng, dự giờ của giáo viên.