8. Cấu trúc của luận văn
3.6.Tăng cường trách nhiệm quản lý của hiệu trưởng về HĐGDHN
Phát huy và nâng cao tinh thần trách nhiệm của hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch, chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đôn đốc các lực lượng tham gia HĐGDHN trong nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của công tác này.
* Nội dung
Thành lập và phát huy hoạt động của Ban HN trong nhà trường Cải tiến công tác lập kế hoạch HĐGDHN
Tăng cường chỉ đạo các hoạt động chuyên môn, tổ chức tốt HĐGDHN Tăng cường hoạt động kiểm tra và tổng kết đánh giá HĐGDHN
* Cách tổ chức thực hiện
Thành lập và phát huy hoạt động của Ban hướng nghiệp
Điều lệ trường trung học không yêu cầu thành lập Ban HN, nhưng chúng tôi nhận thấy cần thiết thành lập Ban HN (gồm các tiểu ban: Hướng nghiệp, tư vấn nghề, lao động kỹ thuật, sử dụng học sinh ra trường).
Để Ban HN hoạt động có hiệu quả thì hiệu trưởng các trường cần:
Ra quyết định thành lập Ban HN với đủ các thành phần theo quy định, lựa chọn các thành viên có năng lực, nhiệt tình, có trách nhiệm để đảm bảo hoạt động của Ban có hiệu quả.
Ban hành quy chế làm việc của Ban HN, trong đó quy định rõ quyền hạn của cá thành viên trong Ban HN và các điều kiện hỗ trợ, tạo điều kiện cho Ban hoạt động.
Cải tiến công tác lập kế hoạch hướng nghiệp
Kế hoạch năm học nói chung và kế hoạch HN nói riêng phải được căn cứ vào mục tiêu giáo dục của ngành, của Sở phải được cụ thể hóa cho từng học kỳ, từng
tháng, từng tuần trên cơ sở những kết quả của việc kiểm tra, tổng kết của các năm học trước để đưa ra các biện pháp điều chỉnh phù hợp.
Kế hoạch phải thể hiện rõ các con đường HN mà nhà trường phải thực hiện, các mục tiêu phải đạt được, các điều kiện và các con đường để đi đến mục tiêu đó. Đồng thời, phải chỉ rõ trách nhiệm cho các cá nhân, bộ phận, yêu cầu về tiến độ, thời gian thực hiện.
Đảm bảo tính dân chủ, công khai trong việc lập kế hoạch để tập trung sức lực, trí tuệ của tập thể hội đồng sư phạm cũng như nâng cao ý thức trách nhiệm cho các thành viên trong hội đồng với nhiệm vụ HN
Tăng cường chỉ đạo của hoạt động chuyên môn, tổ chức tốt hoạt động hướng nghiệp
Xác định rõ nhiệm vụ, quyền hạn của từng thành viên trong Ban HN, tạo điều kiện về thời gian, vật chất để họ thực hiện nhiệm vụ.
Hiệu trưởng cần có những hướng dẫn cụ thể về các quy định trong chuyên môn theo tinh thần chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo để GV làm căn cứ thực hiện.
Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, thao giảng, làm cơ sở cho việc lựa chọn GV tiêu biểu tham gia thi giáo viên giỏi HN.
Khuyến khích GV viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học phục vụ HN, dạy nghề phổ thông.
Mở rộng mối quan hệ với các cơ sở sản xuất, tổ chức cho HS tham quan tìm hiểu trong quá trình học tập, hướng nghiệp.
Khai thác các xưởng trường, tạo điều kiện cho HS lao động làm ra sản phẩm, trong quá trình đó, làm cho học sinh bộc lộ sở trường, xu hướng nghề nghiệp, làm cơ sở định hướng cho HS chọn nghề phù hợp.
Tăng cường hoạt động kiểm tra và tổng kết đánh giá công tác hướng nghiệp
Căn cứ vào kế hoạch chung của Bộ, của Sở, hiệu trưởng soạn thảo kế hoạch năm học, cụ thể hoá theo tình hình thực tế của trường đối với HĐGDHN ngay từ đầu năm học
Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra chuyên đề HĐGDHN, dạy nghề phổ thông và triển khai thực hiện nghiêm túc. Qua mỗi lần kiểm tra, cần đánh giá rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra ở GV
Hàng tuần, cần có giao ban để nắm thông tin về tình hình triển khai thực hiện công tác HN. Ban HN tham mưu cho hiệu trưởng để có những điều chỉnh kế hoạch một cách kịp thời, chính xác.
Các báo cáo tổng kết cần phải đi sâu tìm ra những tồn tại và nguyên nhân để đưa ra những biện pháp phù hợp, đưa HĐGDHN ngày càng tốt hơn về chiều rộng lẫn chiều sâu, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước.
Tăng cường chỉ đạo hoạt động chuyên môn, chú ý lồng ghép HĐGDHN vào các bộ môn, đồng thời chỉ đạo việc tích hợp hoạt động này theo từng thời điểm trong năm học. Cần kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện kế hoạch, chương trình GDHN theo định kỳ và đột xuất. Xây dựng ý thức tự giác, tự kiểm tra trong đội ngũ giáo viên và các lực lượng tham gia HĐGDHN trong nhà trường.
* Khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp
Bảng 3.6. Tăng cường trách nhiệm quản lý của Hiệu trưởng về HĐGDHN
TT BIỆN PHÁP CBQL GV Cần thiết Khả thi Cần thiết Khả thi (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1 Thành lập và phát huy hoạt động của Ban
hướng nghiệp trong nhà trường 2,27 2,55 2,47 2,35
2 Cải tiến công tác lập kế hoạch HĐGDHN 2,56 2,24 2,39 2,30
3 Tăng cường chỉ đạo các hoạt động chuyên
môn, tổ chức tốt HĐGDHN 2,49 2,48 2,53 2,53
4 Tăng cường hoạt động kiểm tra và tổng kết
đánh giá HĐGDHN 2,73 2,74 2,45 2,45
Qua kết quả khảo sát ở bảng 3.6, chúng tôi nhận thấy cả hai nhóm CBQL và GV đều cho rằng các biện pháp trên cần thiết (TB > 2,2) và khả năng thực hiện “khả thi”
(TB = 2,2). Qua trao đổi với CBQL ở các trường THPT thì nhóm biện pháp này các trường có thể thực hiện và mang lại hiệu quả khi có sự phân công cụ thể, sự kiểm tra đánh giá trong công tác quản lý của Hiệu trưởng. Các biện pháp này là rất cần thiết đối với các trường THPT nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐGDHN trong trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
HĐGDHN là một trong những hình thức hoạt động học tập của HS nằm trong hệ thống giáo dục THPT do Bộ giáo dục và đào tạo quy định. Trong giai đoạn hiện nay trường THPT phải đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động có chuyên môn, nghiệp vụ, có nghề nghiệp cụ thể. Để học sinh có nghề nghiệp cụ thể đều phụ thuộc vào sự quyết định đúng đắn ban đầu trong việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp với năng lực, sở trường của cá nhân, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế của địa phương và của xã hội. Thông qua hoạt động này, mỗi HS lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm được hệ thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kĩ năng tự đối chiếu những phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động,… Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp là trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập, lao động cho HS với việc giáo dục thái độ lao động đúng đắn, tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với một số nghề, tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa. Nội dung GDHN đề cập đến nhiều lĩnh vực rất rộng và chuyên sâu, có nhiều thông tin thuộc các lĩnh vực của các ngành, nghề, thị trường lao động, các phương hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước với thời lượng HĐGDHN 1 tiết/ chủ đề/tháng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quá trình tổ chức thực hiện công tác lao động, hướng nghiệp bằng những tri thức quản lý được soạn thảo thành kế hoạch cũng như các chu trình quản lý khác cần có sự kiểm tra theo dõi và có tổng kết khen thưởng.
Công tác quản lý HĐGDHN trong nhà trường THPT có vai trò quyết định đến hiệu quả và mục tiêu GDHN ở các trường THPT nói chung, có vai trò quyết định hiệu quả và mục tiêu của các trường THPT tỉnh Bình Dương nói riêng, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân công và sử dụng hợp lý HS sau khi tốt nghiệp THPT, điều chỉnh hợp lý cơ cấu lao động đáp ứng nhu cầu phát triển kinh
tế xã hội của tỉnh Bình Dương. Nội dung quản lý của HĐGDHN là xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình HĐGDHN. Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý HĐGDHN chính là tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình HĐGDHN ở các trường THPT. Đánh giá việc tổ chức thực hiện kế hoạch là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục; có chức năng, khả năng điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới PPDH, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục.
Thực trạng quản lý HĐGDHN ở các trường THPT tỉnh Bình Dương cho thấy: Hầu hết các trường THPT tỉnh Bình Dương đều xây dựng được kế hoạch chương trình HĐGDHN ngay từ đầu năm học, có quan tâm đến việc chỉ đạo tổ chức thực hiện, duyệt kế hoạch theo thời gian cho từng khối lớp. Tuy nhiên, có biện pháp xử lý những trường hợp không thực hiện đúng kế hoạch, chương trình HĐGDHN của các nhà quản lý trường học ở một số trường vẫn còn mang tính hình thức.
Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện HĐGDHN ở các trường THPT được các cán bộ quản lý trường học quan tâm thường xuyên trong việc hướng dẫn quy trình tổ chức HĐGDHN, xây dựng được lực lượng tham gia công tác này, thống nhất được mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp thực hiện cho từng khối lớp. Song, việc tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm giữa các đơn vị trường học còn ít và còn bị lệ thuộc nhiều vào điều kiện thực tế chung của từng đơn vị. Hơn nữa, phải có sự chỉ đạo chung từ Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương mới có thể tổ chức đạt hiệu quả. Ngoài ra, việc theo dõi, kiểm tra đôn đốc HĐGDHN ở các trường THPT chưa thật sự sâu sát, chưa kịp thời, việc phối hợp giữa các lực lượng tham gia HĐGDHN đôi lúc chưa thật sự đồng bộ.
Khâu kiểm tra, đánh giá HĐGDHN ở các trường THPT tuy đã cụ thể hóa được quy định các tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá một cách thường xuyên và theo định kỳ ít được CBQL và GV chú ý, phần lớn chú trọng đến đánh giá của GV tham gia HĐGDHN nhưng có lúc việc phối hợp các phương pháp đánh giá hoạt
động này chưa phát huy hiệu quả, vẫn còn tư tưởng xem nhẹ HĐGDHN so với các bộ môn văn hóa.
Vấn đề huy động, sử dụng phương tiện, cơ sở vật chất, các nguồn lực cho việc tổ chức HĐGDHN cũng được các nhà quản lý trường học quan tâm nhưng vẫn chưa phát huy được hiệu quả, kết quả huy động nguồn kinh phí dành cho hoạt động này còn ít gặp nhiều khó khăn, việc bố trí thời gian HĐGDHN được quan tâm nhiều nhưng còn phụ thuộc nhiều vào điều kiện thực tế ở từng trường, nhất là áp lực nặng nề về phân phối chương trình và chất lượng giảng dạy ở các bộ môn văn hóa khác. Thêm vào đó, các điều kiện, trang thiết bị, phương tiện phục vụ HĐGDHN ở các trường THPT chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới PHDH HĐGDHN theo yêu cầu chung của Bộ GD&ĐT.
Xuất phát từ thực trạng nêu trên, chúng tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả HĐGDHN ở trường THPT tỉnh Bình Dương.
Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia HĐGDHN, quản lý HN, cha mẹ, HS và các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường về mục đích, ý nghĩa của công tác GDHN ở các trường THPT. Quy định và phân công cụ thể vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của Ban HN từ cấp Sở đến các trường THPT.
Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDHN phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị và đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước.
Xây dựng và bồi dưỡng lực lượng những người làm công tác GDHN, nhất là đối với lực lượng GV tham gia trực tiếp HĐGDHN trong nhà trường. Tạo điều kiện xây dựng phòng tư vấn hướng nghiệp và biên chế giáo viên phụ trách hoạt động này ở mỗi trường THPT, góp phần đẩy mạnh hoạt động định hướng nghề nghiệp, chọn nghề tương lai, nhất là đối với học sinh khối 12 sau khi tốt nghiệp ra trường.
Phối hợp các lực lượng tham gia HĐGDHN sao cho có hiệu quả, động viên mọi người tham gia hoạt động này, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDHN ở các trường THPT.
Tăng cường ngân sách đầu tư xây dựng cơ bản, mua sắm thêm trang thiết bị hiện đại đủ để phục vụ công tác GDHN ở các trường THPT
Tăng cường trách nhiệm quản lý của hiệu trưởng về HĐGDHN ở các trường THPT.
Song song với việc đề ra các biện pháp và để các biện pháp được thực thi có hiệu quả thì cần phải tạo một môi trường và những điều kiện thuận lợi do đó cần có một số kiến nghị với các cấp quản lý
2. Kiến nghị
2.1. Đối với chính quyền địa phương
Chỉ đạo các tổ chức xã hội, các ban ngành, đoàn thể, các cấp, các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở đào tạo, các trung tâm truyền thông đại chúng trong toàn tỉnh tham gia vào công tác GDHN.
Huy động nguồn kinh phí từ các lực lượng xã hội của địa phương để hỗ trợ cho các trường THPT trong tỉnh tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị và điều kiện cho việc tổ chức tốt các HĐGDHN cho HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ưu tiên dành quỹ đất trong quy hoạch để phát triển các cơ sở GDĐT theo hướng đạt chuẩn quốc gia.
Chỉ đạo các trường Đại học, cao đẳng, các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp, nhà máy, khu chế xuất, các trung tâm dạy nghề,… phối hợp và hỗ trợ tạo điều kiện cho các trường THPT tổ chức cho HS tham quan HN
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương
Cần sớm có kế hoạch đào tạo và tuyển dụng các chuyên viên tư vấn HN phân bổ về các trường THPT và chỉ đạo các trường THPT nên thành lập Ban HN theo đúng thông tư 31/TT của Bộ GD&ĐT, có biên chế rõ ràng cho các thành viên trong Ban HN, có hình thức kiểm tra hiệu quả hoạt động theo định kỳ hàng năm và xem đây là một tiêu chí để xét trường đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc.
Cung cấp trang thiết bị, tài liệu hướng dẫn cụ thể thiết thực phù hợp với nội dung biên soạn trong sách giáo khoa bộ môn hướng nghiệp.
Sớm có kế hoạch dự báo về nhu cầu nguồn nhân lực, lao động trên địa bàn tỉnh, chỉ đạo các trường trong định hướng chọn ngành, chọn nghề cho học sinh.
Vận động các ban ngành đoàn thể và các lực lượng xã hội cùng tham gia công tácGDHN.
Phối hợp các cơ quan chức năng đóng trên địa bàn cung cấp dự báo nhu cầu sử dụng nghề nghiệp địa phương và cả nước.
Tổ chức hội thảo – tập huấn cho CBQL làm tốt công tác quản lý HĐGDHN trong nhà trường, biên soạn lại tài liệu GDHN phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội ở tỉnh Bình Dương.
2.3. Đối với các trường trung học phổ thông
Tích cực tuyền truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng cho từng đối tượng trong nhà trường, giúp giáo viên, học sinh cũng như cha mẹ học sinh nhận thức đúng mục đích, tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường và ngoài xã hội kết hợp thực hiện nhiệm vụ chung.
Sớm thành lập Ban hướng nghiệp, có kế hoạch hoạt động cụ thể theo từng học kỳ. Phân công nhiệm vụ rõ ràng, kết hợp việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng.