8. Cấu trúc của luận văn
1.3.1.Nội dung hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học của giáo viên là quá trình truyền thụ tri thức có tổ chức với điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định. Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, là nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, một đối tượng có tư duy mở và luôn luôn phát triển.
Hoạt động học của học sinh là quá trình tự điều khiển, học sinh tự giác, tích cực dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học. Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh hội tri thức,
hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân.
Như vậy hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy cũng gắn liền với kết quả hoạt động học của học sinh.
Như chúng tôi đã trình bày ở chức năng, nhiệm vụ của trường THPT, nội dung của hoạt động dạy học ở trường THPT bao gồm:
- Hoạt động quán triệt mục tiêu dạy học
- Hoạt động triển khai chương trình, nội dung dạy học
- Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh
- Hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức dạy của giáo viên và học của học sinh
- Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
- Hoạt động thực hiện các điều kiện đảm bảo cho việc dạy của giáo viên và học của học sinh,...
Như vậy, quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT chính là quản lý các hoạt động nói trên trong một địa bàn, một thời gian cụ thể của mỗi trường THPT.
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
1.3.2.1 Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học
QL việc thực hiện chương trình nắm vững nguyên tắc cấu trúc chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức dạy học của từng môn học, từng khối. Dạy học đầy đủ, coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình; nghiêm cấm cắt xén, dồn ép, thêm bớt bỏ tiết học với bất cứ môn học nào và khối lớp.
Không được giảm nhẹ, nâng cao hoặc mở rộng so với yêu cầu nội dung phạm vi kiến thức quy định của từng môn học. Thực hiện chương trình là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của trường THPT. Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành. Chương trình dạy học quy định nội dung từng môn học, chi tiết đến từng phần, từng chương, từng bài học.
Xây dựng kế hoạch chính là xác định mục tiêu cho môn học. Xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình, khả năng của GV và phân tích kết quả học tập của HS cùng với các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giảng dạy. GV xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường để xác định mục tiêu và lựa chọn biện pháp thực hiện mục tiêu đã đề ra. Để điều khiển hoạt động dạy học hiệu trưởng phải dựa vào nội dung chương trình, phải nghiên cứu, nắm vững biên chế năm học, chương trình dạy học và kế hoạch dạy học của từng môn học.
Muốn làm tốt điều này, hiệu trưởng phải nắm vững các vấn đề sau: - Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học bậc THPT.
- Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học của các môn học, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học.
- PP dạy học đặc trưng của từng môn học và hình thức tổ chức dạy học của từng môn học, bài học.
- Đảm bảo thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình về mặt số tiết, về thời gian, về trình tự, nghiêm cấm việc cắt xén chương trình.
1.3.2.2 Quản lí việc phân công dạy học
Phân công dạy học cho GV là quá trình tổ chức phân công lao động, hiệu trưởng phải nắm chắc tình hình đội ngũ, điểm mạnh, điểm yếu của từng người thì sẽ phát huy cách tốt nhất năng lực của mỗi GV. Vì vậy hiệu trưởng phải hiểu rõ, hiểu đúng đánh giá chính xác về từng con người để việc phân công lao động được dễ dàng.
Hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công GV theo CM mà họ được đào tạo, hướng họ tập trung vào môn được đào tạo ngày càng chuyên sâu nhằm vừa tạo cơ hội cho họ nâng cao chất lượng dạy vừa góp phần xây dựng đội ngũ cốt cán bộ môn. Mọi sự phân công GV nên thận trọng, khéo léo, công bằng và khách quan.
Khi phân công GV, hiệu trưởng phải căn cứ vào năng lực của GV, điều kiện cụ thể của nhà trường, quyền lợi của HS và tham khảo nguyện vọng của GV. Tuy
nhiên, trong trường hợp đội ngũ GV vừa thiếu thì hiệu trưởng phải biết lựa chọn phương án tối ưu, phải đảm bảo ưu tiên về quyền lợi HS và yêu cầu của nhà trường mà chọn GV cho phù hợp.
Nếu việc phân công nặng về cảm tính, tình cảm cá nhân sẽ tác động xấu đến hiệu quả dạy học của nhà trường. Do đó, nghệ thuật và bản lãnh QL của hiệu trưởng thể hiện rõ nét khi thực hiện vụ phân công dạy học cho GV.
Tóm lại, khi phân công giảng dạy, hiệu trưởng cần theo các bước sau đây: - Nghiên cứu nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu của từng GV.
- Phối hợp với các phó hiệu trưởng và tổ trưởng CM để dự kiến phân công và khi cần thiết có thể đưa ra để thăm dò dư luận.
- Ra quyết định phân công và cũng có thể điều chỉnh sau một thời gian nhất định.
1.3.2.3. Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp
Giờ lên lớp được chuẩn bị tốt sẽ đảm bảo cho hoạt động GV và HS có mục đích rõ ràng, tạo được không khí thuận lợi cho học tập. Soạn bài và chuẩn bị các trang tiết bị tốt sẽ quyết định một phần quan trọng sự hình thành công của giờ lên lớp. Việc soạn bài còn là sự chuẩn bị các thiết bị dạy học trước giờ lên lớp. Bài soạn lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết sau:
- Đảm bảo tính tư tưởng, tính GD của bài giảng.
- Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, tránh việc soạn bài để đối phó với kiểm tra.
- Đảm bảo nội dung, tri thức khoa học mang tính giáo dưỡng. Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nền nếp, nghiêm túc và phải bảo đảm chất lượng.
Để việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và hiệu quả, CBQL cần hướng dẫn GV lập kế hoạch soạn bài, chỉ đạo các tổ CM thảo luận, thống nhất mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học của mỗi tiết dạy để giờ lên lớp đạt kết quả tốt nhất. Đặc biệt là đối với những
bài khó, xác định và bổ sung tư liệu cho bài giảng những điều kiện vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học đảm bảo cho giờ dạy đạt kết quả cao.
Để QL tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp, hiệu trưởng phải chú ý tới một số công việc cụ thể sau:
- Hướng dẫn GV lập kế hoạch soạn bài, kế hoạch này căn cứ vào phân phối chương trình, bảo đảm sự thống nhất chung trong toàn trường và hướng dẫn các tổ CM thống nhất nội dung và hình thức soạn bài. Đưa việc lập kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp của GV vào nề nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng.
- Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng CM trong việc kiểm tra theo dõi, nắm tình hình soạn bài của GV. Đảm bảo đủ các điều kiện vật chất, kỹ thuật cho giờ lên lớp.
1.3.2.4. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản chủ yếu nhất của quá trình dạy học. Giờ lên lớp là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học được kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học. Do đó, trong mỗi giờ lên lớp, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS đều thực hiện dưới sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy học, đó là mục đích, nội dung, PP, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học
Để QL giờ lên lớp hiệu trưởng tiến hành xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp dựa trên những quy định chung của ngành và hoàn cảnh riêng của nhà trường. Hiệu trưởng sử dụng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp làm cơ sở kiểm tra, đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp. QL giờ lên lớp của GV phải đảm bảo các yêu cầu chủ yếu là:
- Đưa ra các tiêu chí về giờ lên lớp để QL tốt giờ lên lớp của GV.
- Xây dựng nền nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm đảm bảo tính nghiêm túc trong mọi hoạt động hết sức nhịp nhàng của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
QL việc thực hiện thời khoá biểu là giải pháp QL trực tiếp giờ lên lớp của GV. Đồng thời, hiệu trưởng phải có kế hoạch và tiến hành dự giờ, thăm lớp.
1.3.2.5. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn và hồ sơ chuyên môn
Điều 27. Điều lệ trường THPT qui định .Hệ thống hồ sơ, sổ sách theo dõi hoạt động giáo dục trong trường gồm:
1. Đối với nhà trường:
2. Đối với tổ chuyên môn: Sổ ghi kế hoạch hoạt động chuyên môn và nội dung các cuộc họp chuyên môn.
3. Đối với giáo viên: a) Giáo án (bài soạn);
b) Sổ ghi kế hoạch dạy học và ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp;
c) Sổ điểm cá nhân;
d) Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp).
Ở THPT, tổ CM là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường, trực tiếp QLGV về CM nghiệp vụ, về phẩm chất tư cách, về kế hoạch GD&ĐT cũng như về kết quả học tập của HS.
Yêu cầu chung đối với việc QL tổ CM là phải tạo ra được điều kiện giúp cho mọi người nhận thức rõ về vai trò công việc của mình, tích cực tham gia vào các hoạt động của tập thể sư phạm, cũng như hoạt động của cá nhân nhằm hoàn thành nhiệm vụ CM. Sinh hoạt tổ CM được tiến hành 2 tuần 1 lần với có nhiệm vụ “Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo năm học, tháng, tuần, nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động GD khác. Thực hiện bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, GD và QL sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường, tham gia đánh giá, xếp loại GV theo quy định chuẩn nghề nghiệp GV THPT và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó”[5].
Để QL tốt hoạt động này người CBQL phải nắm vững các yêu cầu sau: - Nắm vững lý luận dạy học, nội dung và PP dạy học từng môn học.
- Nắm vững quan điểm, nguyên lý và PP hoạt động để thông qua việc dự giờ mà góp ý và phân tích khoa học tiến trình thực tế, quy trình sư phạm của GV.
Muốn nâng cao chất lượng của việc dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm, CBQL cần tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp như: Nghe nói chuyện về nội dung và PP giảng dạy, thảo luận các chuyên đề, xây dựng giờ dạy mẫu, đăng ký giờ dạy tốt, thao giảng, hội giảng. Hồ sơ CM của GV là công cụ, phương tiện quan trọng giúp GV làm việc có hiệu quả các chức năng, nhiệm vụ của mình trong giờ lên lớp. Kết quả của việc lãnh đạo, tổ chức và điều khiển quá trình dạy học trên lớp của GV phụ thuộc không nhỏ vào chất lượng hồ sơ CM của chính họ. Hồ sơ CM của GV còn là phương tiện phản ánh quá trình QL của CBQL một cách khách quan, giúp CBQL nắm vững tình hình thực hiện CM trong nhà trường.
1.3.2.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Điều 28. Điều lệ trường THPT qui định đánh giá kết quả học tập của học sinh 1. Học sinh được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá và xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Việc ra đề kiểm tra phải theo quy trình biên soạn đề và căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
3. Việc đánh giá học sinh phải bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Kết quả đánh giá và xếp loại học sinh phải được thông báo cho gia đình ít nhất là vào cuối học kỳ và cuối năm học....
Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã qui đinh rất rõ về việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh. Kiểm tra đánh giá là bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong quá trình GD ở tất cả các môn học. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là khâu cuối cùng của một chu trình dạy học, đó là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS, trên cơ sở đó đề ra những giải pháp phù hợp giúp HS học tiến bộ.
Qua việc QL hoạt động kiểm tra đánh giá HS của GV, người quản lí sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học ở từng GV một, nó cũng là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một bộ phận hợp thành một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Kết quả học tập của HS sẽ phản ánh chất lượng dạy học của GV. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng nhiệm vụ học tập của HS, trên cơ sở để điều chỉnh quá trình dạy học của GV.
Thông qua việc QL hoạt động kiểm tra - đánh giá HS của GV, người QL sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học ở từng GV. Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học. Trong giai đoạn hiện nay, khi tình trạng dạy thêm, học thêm còn phổ biến, khi trình độ CM của một số GV còn hạn chế thì việc QL hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS là một vấn đề rất quan trọng.
Việc quản lý hoạt động học tập của học sinh phải được thực hiện đầy đủ, toàn diện và mang tính giáo dục cao. Nội dung cơ bản của nó bao gồm:
- Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh
Phương pháp học tập là hệ thống các cách sử dụng hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh.