9. Cấu trúc của luận án
2.3.1.1. Các nguyên tắc sử dụng BTTH vào dạy học
* Đảm bảo mục tiêu dạy học, nội dung dạy học
phương pháp (PP) dạy học. Trước đây, mối quan hệ giữa MT, ND và PP thường tiếp cận theo sơ đồ tuyến tắnh sau:
MT ND PP
Theo sơ đồ trên, MT chi phối, quyết định ND dạy học; ND dạy học lại chi phối, quyết định PPDH. Người dạy dựa vào MT để cấu trúc ND dạy học. Sau đó, dựa vào ND dạy học để lựa chọn và sử dụng PPDH. Trong trường hợp ND môn học tường minh và ổn định thì sơ đồ trên tạo điều kiện thuận lợi nhất định cho người dạy trong việc lựa chọn PP.
Ngày nay, việc xác định MT và ND đều có sự thay đổi. MT hướng vào việc chuẩn bị cho HS sớm thắch ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ắch, khả năng của HS, chứ không chỉ quan tâm đến việc thực hiện nhiệm vụ của GV là làm sao để truyền đạt cho hết những kiến thức đã quy định trong chương trình và SGK. Còn đối với ND dạy học, người ta chú trọng các kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức lắ thuyết, năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn chứ không chỉ chú trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lắ thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học. Vì vậy, việc lựa chọn PP không chỉ căn cứ trực tiếp vào ND môn học mà còn trực tiếp từ MT dạy học. Mối quan hệ giữa MT, ND và PP trong trường hợp này được tiếp cận theo sơ đồ tam giác sư phạm như hình 2.2.
MT
ND PP
Hình 2.2. Sơ đồ tam giác sư phạm
Trong sơ đồ tam giác sư phạm trên, thể hiện rõ MT không chỉ quy định, chi phối ND mà còn quy định, chi phối cả PPDH. Sơ đồ tam giác sư phạm linh hoạt hơn và ngày càng có khả năng đáp ứng nhu cầu dạy học hiện đại theo quan điểm tắch cực. Vì vậy, muốn vận dụng dạy học bằng BTTH trong dạy học Sinh học 10 phải đảm bảo được MT, ND dạy học.
* Việc xây dựng BTTH phải dựa trên nguyên tắc và quy trình nhất định
Dạy học bằng BTTH bao gồm một tổ hợp các PPDH, trong đó việc xây dựng BTTH giữ vai trò trung tâm, đóng vai trò quan trọng trong dạy học bằng BTTH. Nhưng, hiện nay các GV rất lúng túng trong việc xây dựng BTTH. GV đưa ra BTTH chỉ bằng kinh nghiệm của bản thân; cảm thấy có thể đưa ra được tình huống là đưa ra mà không biết tình huống đó có phải thực sự là BTTH, có phát huy tắnh tắch cực học tập hay không. Việc không xây dựng được BTTH hoặc xây dựng được nhưng không phát huy tắnh tắch cực học tập của HS đã ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học. Vì vậy, để vận dụng tốt dạy học bằng BTTH, trước hết cần phải xây dựng được BTTH. Qua nghiên cứu chúng tôi thấy để xây dựng được BTTH phải dựa trên3 nguyên tắc và quy trình 6 bước đã đề cập chi tiết ở mục 2.2.1.
* Đảm bảo GV chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn; HS chủ động, tắch cực giải quyết vấn đề đặt ra
Việc vận dụng và sử dụng PPDH không chỉ phụ thuộc vào MT và ND dạy học, mà còn phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ giữa bộ ba: GV - HS - tri thức, là 3 thành tố cơ bản của quá trình dạy học.
Ở mô hình dạy học lấy việc dạy (GV) làm trung tâm, nhấn mạnh và đề cao vai trò quyết định của GV, xem nhẹ mối quan hệ trực tiếp HS - tri thức.
Đặc trưng của các PPDH theo mô hình trên chắnh là tắnh thụ động và lệ thuộc của HS vào GV; HS không phát huy được tắnh tắch cực học tập. Thầy là người khởi xướng và có trách nhiệm truyền đạt tri thức. GV là người trung gian cần thiết giữa HS và tri thức.
Theo tinh thần đổi mới PPDH, phát huy tắnh tắch cực học tập của HS, dạy học theo phương pháp tắch cực, chuyển từ mô hình lấy người dạy làm trung tâm sang người học làm trung tâm.
Đặc trưng của các PPDH là HS phát huy được tắnh tắch cực trong học tập, HS không còn lệ thuộc tuyệt đối vào GV mà chủ yếu có quan hệ trực tiếp với tri thức và bạn bè cùng học, thông qua hành động tắch cực, chủ động của chắnh mình, tự mình
cho HS. HS là chủ thể, bằng hoạt động tắch cực, chủ động, sáng tạo của chắnh mình, tự mình tìm ra tri thức. Khi vận dụng dạy học Sinh học 10 bằng BTTH phải quán triệt nguyên tắc GV là người chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn; HS chủ động, tắch cực, sáng tạo giải quyết vấn đề.
* Đảm bảo HS vừa tiếp thu được kiến thức qua hoạt động giải quyết BTTH vừa có phương pháp đi tới kiến thức đó
Việc dạy học tắch cực không chỉ thể hiện ở chức năng dạy kiến thức mà chủ yếu là phải dạy PP học. Nói tới PP học thì cốt lõi là PP tự học. PP tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công trong học tập và nghiên cứu khoa học là khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề đã gặp. Nếu HS có được kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết ứng dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho HS lòng ham học và khơi dậy được tiềm năng vốn có trong HS. Làm được như vậy thì kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội, HS có thể tiếp tục tự học, khi vào đời dễ dàng thắch ứng với cuộc sống lao động. Vì vậy, việc vận dụng dạy học Sinh học 10 bằng BTTH phải đảm bảo nguyên tắc: GV không chỉ truyền thụ những tri thức sẵn có chỉ cần ghi nhớ mà điều quan trọng là định hướng, tổ chức cho HS tự mình khám phá ra kiến thức mới. GV không chỉ giúp HS nắm được ND kiến thức mà còn vận dụng được phương pháp đi tới kiến thức đó.
* Đảm bảo HS tự đánh giá kết quả xử lắ các tình huống có trong BTTH
Trước đây, quan niệm về đánh giá còn phiến diện: GV giữ độc quyền đánh giá, HS là đối tượng được đánh giá. Trong dạy học tắch cực, việc rèn luyện PP tự học để chuẩn bị cho HS khả năng học tập liên tục suốt đời được đánh giá như là một MT giáo dục. Vì vậy, HS phải được tự đánh giá để điều chỉnh cách học. Việc vận dụng dạy học Sinh học 10 bằng BTTH cũng phải đảm bảo cho HS tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, được tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, GV chỉ hướng dẫn cho HS phát triển năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học
thông minh, sáng tạo và biết giải quyết những vấn đề nảy sinh trong các tình huống thực tế.