1.4.1.1. Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi
Nếu nói rằng giai đoạn từ 0 đến 3 tuổi là giai đoạn kiến tạo những cấu trúc về mặt cơ thể và tâm lý thì giai đoạn từ 3 đến 5 tuổi là giai đoạn tiếp nhận những kỹ năng và kiến thức làm nền tảng cho sự hình thành nhân cách và năng lực.
Khi trẻ được 5 tuổi, sự biệt hóa và tăng trưởng não bộ đã hoàn thành một cách tương đối. Hệ tiêu hóa, hệ vận động của trẻ cũng đã hoàn thiện. Trẻ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn như đá cầu, nhảy dây… Các ngón tay của trẻ 5 tuổi không những có thể hoạt động tự do mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chình hơn, nên có thể cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời còn cò thể thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn.
Cùng với sự hoàn thiện của các chức năng sinh lý, tâm lý trẻ cũng có những sự thay đổi đáng kể:
- Khi trẻ lên 5 tuổi, nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ. Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37- 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò ham hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể phân phối
được chú ý vào 2,3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động. Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt. Sự phân tán chú ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối. Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn. Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều. Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ.
- Về ngôn ngữ, trẻ 5-6 tuổi sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ. Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói. Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển. Nếu như trước đây, trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếu thì ở lứa tuổi này, trẻ có thể giúp người khác hình dung được những điều mình định mô tả mà không cần dựa vào tình huống trước mắt nữa. Kiểu ngôn ngữ ngữ cảnh mang tính rõ ràng, khúc chiết ra đời. Cùng với kiểu ngôn ngữ này, kiều ngôn ngữ giải thích cũng xuất hiện và phát triển. Kiểu ngôn ngữ này yêu cầu đứa trẻ phải có sự chặc chẽ và mạch lạc khi trình bày do đó còn gọi là ngôn ngữ mạch lạc. Ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và người xung quanh, đặc biệt là đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. Ngôn ngữ phát triển giúp đứa trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm ra cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn.
- Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 - 5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn. Thể hiện ở mức độ phong phú của các kiểu loại, mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn, tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn, độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn, khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển. Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa...Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ. Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn. Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư. Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo. Đặc biệt, do nhu cầu nhận thức ngày càng tăng, bên
cạnh sự phát triển mạnh mẽ của kiều tư duy trực quan- hình tượng thì ở tuổi mẫu giáo lớn rất cần thiết phải phát triển thêm một loại hình tư duy mới. Đó là kiểu tư duy trực quan – sơ đồ. Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ khả năng phản ánh những mối quan hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ. Đây là điều kiện cần thiết để lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt đến mức khái quát và từ đó giúp trẻ hiểu được bản chất của sự vật. Ngoài sự xuất hiện của tư duy trực quan – sơ đồ, ở tuổi mẫu giáo lớn, những yếu tố của kiểu tư duy logic đã xuất hiện. Trong thời gian này, trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các ký hiệu khác khi phải giải những bài toán tư duy độc lập.
- Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh. Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người. Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn. Đặc biệt, tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ.
- Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ... Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động. Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ. Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc. Tình kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp “công việc” vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng. Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ.
- Khi trẻ lên 5, ý thức bản ngã của trẻ được xác định tương đối rõ ràng. Trẻ hiểu được mình như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác... ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa.
Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt. Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ. Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình. Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội. Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn. Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt.
Như vậy, trẻ 5-6 tuổi đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập mới cũng như tiếp nhận các hình thức dạy học phong phú hơn.
Bên cạnh đó, có thể nhận định rằng để học tập theo PPDHGQVĐ thì điều đầu tiên đứa trẻ cần có đó là kỹ năng giải quyết vấn đề. Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn [43, tr. 72] thì “Không cần phải đợi đến khi trẻ biết nói hay đã đến trường thì mới bộc lộ kỹ năng giải quyết vấn đề. Nếu quan tâm và chú ý, các bậc cha mẹ sẽ phát hiện ra kỹ năng giải quyết vấn đề của con mình thông qua những hành động mà chúng ta vẫn cho rằng đó là những biểu hiện thông thường của trẻ” và “Kỹ năng này được thể hiện ngay từ những năm tháng đầu đời thông qua những khả năng về ghi nhớ, chú ý, ngôn ngữ…”. Cũng theo ông, trẻ mầm non với nềm say mê khám phá mạnh mẽ luôn thấy cuốn hút với việc giải quyết vấn đề và phát triển kỹ năng này. Khi đứa trẻ được 3 tuổi, khả năng giải quyết vấn đề của của chúng còn rất hạn chế, chúng không hiểu rằng có nhiều cách khác nhau để giải quyết vấn đề. Nhưng đến khi trẻ được 4 tuổi, trẻ trở nên biết kiên nhẫn và nhận ra sự tồn tại của các khả năng khác. Trẻ biết suy nghĩ và thương lượng, tìm cách giải quyết vấn đề của mình và của người khác. Và cứ như thế, cùng với sự hoàn thiện của các quá trình tâm lý kỹ năng này ngày càng được hoàn thiện và phát triển ở mức độ cao hơn.
Với những nhận định của trên, chúng ta có thể thấy rằng không phải đợi đến khi trẻ 5-6 tuổi thì chúng ta mới có thể vận dụng PPDHGQVĐ cho trẻ mà việc vận dụng
phương pháp này có thể vận dụng cho trẻ ở các lứa tuổi trước đó. Tuy nhiên, với sự phát triển về mặc nhận thức, kỹ năng cũng như mức độ độc lập trong khi giải quyết bài toán được giao mà việc vận dụng PPDHGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi được trọn vẹn hơn. Chúng tôi có nhận định này bởi lẻ, khi trẻ 3 tuổi, trẻ không hiểu có những cách khác để giải quyết vấn đề thì chúng ta không thể yêu cầu trẻ đưa ra những giả thuyết khác nhau cho việc giải quyết vấn đề. Và xét về khả năng tự nhận xét và đánh giá, trẻ 3 tuổi chưa thể tự đánh giá kết quả thực hiện của mình một cách khách quan, Như vậy, chúng ta không thể vận dụng PPDHGQVĐ với đầy đủ các giai đoạn như đã nêu trên. Hoặc như đối với trẻ 4 tuổi, tuy trẻ đã nhận ra một vấn đề có nhiều phương án giải quyết khác nhau nhưng lúc này, ở trẻ kiểu tư duy trực quan- sơ đồ chưa xuất hiện hoặc nếu có thì còn rất mờ nhạt, khả năng phản ánh các mối quan hệ tồn tại khách quan của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa thể thực hiện những bài toán tư duy độc lập. Do vậy, trẻ 4 tuổi có thể học với phương pháp thuyết trình nêu vấn đề hay phương pháp tìm tòi bộ phận nhưng với PPDHGQVĐ có tính chất nghiên cứu thì rất khó. Thế nhưng khi trẻ được 5 tuổi, với sự xuất hiện của ngôn ngữ mạch lạc, tư duy trực quan – sơ đồ và những yếu tố của tư duy logic cũng như sự trưởng thành hơn trong ý thức cá nhân thì chúng ta có thể vận dụng PPDHGQVĐ có tính chất nghiên cứu cho trẻ nếu vấn đề đưa ra là phù hợp với khả năng của trẻ.
Như vậy, trẻ 5-6 tuổi hoàn toàn có đủ điều kiện học tập theo PPDHGQVĐ với đầy đủ nội hàm như đã nêu trên.
1.4.1.2. Chương trình giáo dục mầm non hiện hành
Ngoài những điều kiện thuận lợi có được từ sự phát triển tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuồi, chương trình giáo dục mầm non hiện nay cũng có những yếu tố thuận lợi cho việc vận dụng những PPDHTC cũng như PPDHGQVĐ
Theo Lê Thu Hương, chương trình giáo dục mầm non là chương trình “cung cấp những định hướng cơ bản nhất cho các nhà giáo dục, những người nuôi dạy trẻ, là đề cương về một kế hoạch hành động sư phạm bao gồm những thành tố: Mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức nội dung, các phương pháp và các hoạt động giáo dục cũng như cách thức đánh giá kết quả giáo dục, các điều kiện thực hiện. Các thành tố trong chương trình liên qua chặc chẽ và ảnh hưởng lẫn nhau. Chương trình còn bao gồm các
trải nghiệm, những gì diễn ra hàng ngày trong suốt thời gian trẻ lưu lại trong trường mầm non và gia đình” [19].
Chương trình giáo dục mầm non hiện nay được xây dựng theo hướng chương trình khung ở cấp độ quốc gia có tính chất mở với những định hướng giáo dục đáp ứng theo yêu cầu đổi mới của xã hội. Chương trình không quy định nội dung các bài cụ thể và cho phép GV linh hoạt trong việc đưa vào các nội dung mới phù hợp với thực tế nhóm lớp, thực tế của địa phương.
Chương trình được xây dựng dựa trên quan điểm giáo dục hướng vào đứa trẻ, quan điểm hoạt động nhân cách và phát triển và quan điểm tích hợp. Nghĩa là giáo dục cần ưu tiên những điều kiện tốt nhất cho trẻ phát triển. Chương trình xem đứa trẻ là một nhận cách trọn vẹn và cho rằng trẻ em phát triển tốt nhất thông qua hoạt động do đó cần tổ chức các hoạt động tích cực của trẻ, phát huy tính chủ động của trẻ trong quá trình hoạt động. Việc thiết kế, xây dựng nội dung cần xuất phát từ nhu cầu lợi ích, khả năng, trình độ, năng lực và điều kiện cụ thể của trẻ. Bên cạnh đó, sự phát triển của trẻ mang tính tổng thể nên hoạt động giáo dục cần cung cấp các kinh nghiệm sống, cung cấp tri thức hiểu biết về cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ một cách tổng thể, tạo sự tác động sư phạm một cách đồng bộ, tổng hợp. Tất cả những điều này cho chúng ta thấy rằng việc áp dụng các PPDHTC, PPDHGQVĐ là phù hợp và được khuyến khích vì việc vận dụng chúng giúp GV có thể triển khai thực hiện tốt chương trình theo các quan điểm trên.
Chương trình giáo dục mầm non hiện nay được xây dựng dựa trên một số các nguyên tắc trong đó có nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực với cuộc sống của trẻ và nguyên tắc đảm bảo tính phát triển và phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi, giới tính và đặc điểm cá nhân. PPDHGQVĐ với yếu tố cốt lõi là THCVĐ mà như đã nói trên, tình huống chỉ trở thành THCVĐ khi nó gây khó khăn cho một cá nhân nào đó, được cá nhân tiếp nhận, nảy sinh nhu cầu giải quyết tình huống. Như vậy, để xây dựng thành công một THCVĐ thì rất cần một sự hiểu biết nhất định về năng lực, nhu cầu của trẻ hay nói cách khác, khi tổ chức dạy học theo PPDHGQVĐ thành công thì chúng ta đã đảm bảo DH mang lại những điều thiết thực cho cuộc sống trẻ và phù hợp với nhu cầu, năng lực của trẻ.
Mục tiêu của chương trình là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một: hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp