Việc xác định mức độ của dạy học nêu vấn đề tùy thuộc vào mức độ tham gia của trẻ vào việc giải quyết vấn đề học tập cũng như mức độ tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình trẻ tiếp xúc và giải quyết vấn đề của chúng. Tương ứng với mỗi mức độ là một phương pháp trong hệ PPDHGQVĐ.
+ Mức độ 1 - phương pháp thuyết trình (diễn giảng) nêu vấn đề: Đây là mức thấp nhất của dạy học giải quyết vấn đề. GV nêu vấn đề, đặt đứa trẻ vào THCVĐ để định hướng cho hoạt động tư duy của trẻ nhưng đứa trẻ không phải là người trực tiếp giải quyết vấn đề mà chỉ là người quan sát, tư duy để hiểu cách giải quyết vấn đề của GV. Như vậy, ở mức độ này, mặc dù trẻ vẫn nắm bắt được vấn đề nhưng vai trò tích cực, chủ động của trẻ chưa được phát huy.
+ Mức độ 2 - Phương pháp tìm tòi bộ phận: Ở mức độ này, sau khi đặt đứa trẻ vào THCVĐ, làm xuất hiện ở trẻ nhu cầu giài quyết THCVĐ thì GV định hướng và tổ chức cho trẻ hành động giải quyết một phần THCVĐ bằng cách xây dựng hệ thống câu hỏi để trẻ suy nghĩ, giải đáp và giải quyết vấn đề (phương pháp đàm thoại nêu vấn đề) hoặc GV có thể chia nhỏ nhiệm vụ học tập phức tạp thành những nhiệm vụ học tập nhỏ vừa sức. Đứa trẻ tự mình giải quyết các nhiệm vụ nhỏ, lớn dần và cuối cùng giải quyết vấn đề của bài học.
+ Mức độ 3 - PPDHGQVĐ có tính chất nghiên cứu: Đây là phương pháp mà THCVĐ do GV tạo ra hoặc do người học chủ động tạo ra nhưng quá trình giải quyết vấn đề là hoàn toàn do đứa trẻ độc lập thực hiện dưới sự hướng dẫn của GV.
Trong các phương pháp nêu trên, phương pháp thuyết trình nêu vấn đề và phương pháp tìm tòi bộ phận được đánh giá là phù hợp với trẻ ở lứa tuổi nhỏ trong đó có trẻ ở lứa tuổi MN. Tuy nhiên, có thể thấy rằng, với một mục tiêu và nội dung phù hợp thì chúng ta hoàn toàn có thể vận dụng PPDHGQVĐ có tính chất nghiên cứu cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi mà cụ thể là dưới hình thức tiếp cận dạy học theo dự án đang được thử nghiệm và thực hiện trong thời gian gần đây.