8. Các chữ viết tắt trong luận văn
3.2.2. Khái niệm “vấn đề” và “tình huống có vấn đề”
a/ Khái niệm “vấn đề”
Theo GS–TS Phạm Hữu Tòng: “Khái niệm vấn đề dùng để chỉ một khó khăn, một nhiệm vụ nhận thức mà người học không thể giải quyết được chỉ bằng kinh nghiệm sẵn có, theo một khuôn mẫu sẵn có, nghĩa là không thể dùng tư duy tái hiện đơn thuần để giải quyết và khi giải quyết được thì người học đã thu được kiến thức, kỹ năng mới”.[5,tr
157].
Vấn đề chứa đựng câu h i, nhưng đó là câu h i về một cái chưa biết, câu h i mà câu trả lời là một cái mới phải tìm tòi sáng tạo mới xây dựng được, chứ không phải là câu h i chỉ đơn thuần yêu cầu nhớ lại kiến thức đã có.
Khi HS phải tự lực GQVĐ HT, họ gặp những khó khăn cản trở họ đi tới đích. Khó khăn này chính là cái thúc đẩy hoạt động tìm tòi của họ. Để GQVĐ, HS không chỉ đơn thuần tái hiện những điều đã lĩnh hội được dưới hình thức kinh nghiệm, mà bắt buộc phải biến nội dung hoặc PP sử dụng những điều đã lĩnh hội được, nghĩa là phải tìm tòi sáng tạo.
b/ Khái niệm “tình huống có vấn đề”
Chính mâu thuẫn đó đã thúc đẩy hoạt động tư duy, kích thích HS tìm tòi GQVĐ đó là động lực thúc đẩy sự sáng tạo các KT, kỹ năng mới. Lúc đầu các kiến thức còn mang tính khách quan, sau khi HS tiếp thu và ý thức được mâu thuẫn đó thì nó trở thành cái chủ quan và tồn tại trọng ý nghĩ của HS dưới dạng “bài toán nhận thức” hay “vấn đề HT”. Muốn cho mâu thuẫn khách quan biến thành mâu thuẫn chủ quan phải tổ chức được những tình huống đưa chủ thể và trung tâm quan hệ giữa cái đã cho vào cái yêu cầu phải đạt tới, tình huống đó gọi là tình huống có vấn đề.
Theo GS – TS Phạm Hữu Tòng: “Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi HS tham gia thì gặp khó khăn, HS ý thức được vấn đề, mong muốn GQVĐ đó và cảm thấy với khả năng của mình thì hy vọng có thể giải quyết được, do đó bắt tay vào GQVĐ đó. Nghĩa là tình huống này kích thích hoạt động nhận thức tích cực của HS; đề xuất vấn đề và GQVĐ đã đề xuất”. [5, tr 157]
c. Sự cần thiết tổ chức tình huống vấn đề trong dạy học:
Tri thức KH được xây dựng khi các nhà KH có động cơ giải quyết một vấn đề, tìm lời giải đáp cho một câu h i đặt ra, mà việc tìm lời giải đáp cho câu h i đó là phải tìm ra một cái mới. Do đó, trong DH một môn KH, GV cần tổ chức được những tình huống vấn đề; trong đó, xuất hiện vấn đề cần giải quyết mà HS tự thấy mình có khả năng tham gia giải quyết, và từ đó suy nghĩ đưa ra giải pháp riêng của mình, tự tìm tòi cách giải quyết thích hợp. Chính trong điều kiện như vậy, với sự giúp đỡ định hướng của GV, HS sẽ xây dựng cho mình những tri thức KH sâu sắc, vững chắc và vận dụng được, đồng thời qua quá trình đó năng lực sáng tạo của HS sẽ được phát triển.
Bên cạnh đó, dạy học tăng cường tổ chức các tình huống HT phát huy TTC, tự lực của HS sẽ góp phần làm cho mội liên hệ giữa dạy và học, càng ngày gắn bó và hiệu quả hơn. Thông qua đó, đây cũng là một trong các biện pháp phát hiện những quan niệm sai lệch của HS trong quá trình nhận thức.