- HS phối hợp với GV tạo nờn “lớp học đa trớ tuệ” Sau khi tỡm hiểu về thuyết đa trớ tuệ cỏc em sẽ cú những cỏi nhỡn mới khụng chỉ về bản thõn
2.2.2. Mụt số kế hoạch dạy học theo hướng đa trớ tuệ
Vớ dụ 43: Bản kế hoạch đa trớ tuệ cho bài : “Số phần tử của một tập hợp, Tập hợp con”.
Trong chương 2 luận văn đó làm được những vấn đề sau:
- Trỡnh bày được một hệ thống cỏc chiến lược dạy học mụn Toỏn phự hợp với từng loại hỡnh trớ thụng minh.
- Đề xuất 6 biện phỏp dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trớ tuệ:
Biện phỏp 1: Mở rộng cỏc hướng tiếp cận với kiến thức mới cho HS;
Biện phỏp 2: Chuyển đổi kiến thức thành nhiều dạng khỏc nhau phự hợp với nhiều kiểu trớ thụng minh;
Biện phỏp 3: Tổ chức cỏc hoạt động học tập đa dạng;
Biện phỏp 4: Sử dụng BĐTD vào dạy học;
Biện phỏp 5: Sử dụng đa dạng cỏc PTDH.
- Trỡnh bày sơ lược cỏc bước lập kế hoạc cho một giỏo ỏn theo hướng đa trớ tuệ đưa ra một số vớ dụ trong chương trỡnh toỏn lớp 6.
Thụng qua chương 2 điều chỳng tụi rỳt ra được là đúng gúp lớn nhất mà thuyết đa trớ tuệ mang lại cho nghành giỏo dục là đó gợi ý để cỏc GV thấy cần mở rộng hơn nữa vốn kĩ năng và cụng cụ kĩ thuật, cũng như những chiến thuật vượt ra ngoài phương phỏp dạy bằng lời và qua lụgic. Thuyết đa trớ tuệ khụng chỉ giỳp GV suy ngẫm lại cỏc PPDH của mỡnh, để hiểu thấu đỏo vỡ sao cỏc phương phỏp đú là hiệu quả với HS này nhưng khụng hiệu quả với HS kia, mà thuyết đa trớ tuệ cũn giỳp GV mở rộng hơn cỏc PPDH, cỏc kĩ năng, thiết bị để hướng tới những HS đụng đỳc hơn, đa dạng hơn. Một GV đa trớ tuệ cần phải biết sử dụng cỏc phương phỏp truyền thống một cỏch hợp lý, đồng thời phải khộo lộo lồng vào đú những hoạt động thớch hợp làm cho giờ HS động, hấp dẫn hơn. Cú thể núi, thuyết đa trớ tuệ khụng chỉ là phương thuốc đặc hiệu chữa bệnh “một chiều” trong dạy học mà cũn như là “một siờu mụ hỡnh” nhằm tổ chức và tổng hợp mọi cỏch tõn trong đổi mới giỏo dục hiện nay.
CHƯƠNG 3