8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
1) Mục tiêu:
Khảo sát nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
2) Nội dung và cách thực hiện:
Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành khảo sát trên hai đối tượng chính: 3 cán bộ quản lí, 5 giáo viên trong tổ xã hội của trung tâm bằng phương pháp phỏng vấn, lập phiếu điều tra điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL và GV của trung tâm, phát phiếu, thu phiếu, xử lí dữ liệu, tổng hợp kết quả. Đa số các ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên tương đối thống nhất, các biện pháp mà luận văn đưa ra đều được đánh giá mang tính cấp thiết và tính khả thi cao.
Tác giả thu được kết quả như bảng phụ lục 3.1 và tổng kết như sau:
Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DH T T Tên các biện pháp Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện Rất cần thiết Cần thiết Ko cần thiết Điểm TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ko khả thi Điểm TB Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho 5 3 0 2,63 2 6 2 0 2,75 1
các giáo viên và học sinh ở TT GDTX Phố Nối.
2
Tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối
6 2 0 2,75 1 5 3 0 2,62 2
3
Đổi mới quản lí hoạt động học môn Lịch sử của học sinh.
5 3 1 2,37 3 3 4 1 2,25 3
4
Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu qủa cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn Lịch sử.
4 4 1 2,63 2 5 3 1 2,75 1
Về tính cần thiết: Biện pháp 1 (Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TTGDTX Phố Nối) có 100% số người được hỏi đánh giá là cần thiết và rất cần thiết thứ bậc 2,Đây là những vấn đề cấp bách cần phải thực hiện ngay, phải được ưu tiên hàng đầu do trong nhiều năm nay so với kết quả chung của bộ môn theo nhận định của Bộ giáo dục và các nhà khoa học Lịch sử cho rằng: chất lượng của bộ môn còn thấp, điểm thi tốt nghiệp và thi đại học môn Lịch sử cũng thấp, phần lớn là do nhận thức chưa đúng về Lịch sử, cho rằng môn Lịch sử là môn khó, khô khan. Nhóm biện pháp 2 (Tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối) cũng được đánh giá ở
mức độ rất cần thiết và cần thiết, được xếp vào thứ bậc 1. Đây là điều kiện quan trọng và là khâu then chốt để thực hiện nhiệm vụ GD và đào tạo trong các trung tâm hiện nay để nâng cao hiệu quả dạy học. Biện pháp 3 (Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh) xếp ở mức đánh giá là thấp hơn so với biện pháp 1 và biện pháp 2 lại có 1 ý kiến nhận định là không cần thiết phải tăng cường quản lí hoạt động học của học sinh, do nhận định thực tế của giáo viên khi hỏi học sinh về mục đích học tập, thì học sinh học ở trung tâm có chất lượng đầu vào thấp, độ tuổi khác nhau, mục đích học viên đến trung tâm học là cần hết chương trình 12 và cần có tấm bằng để đi làm không cần đua chen vào các bậc thi tiếp. Biện pháp 4 (Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu qủa cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn Lịch sử). Về biện pháp này chưa được đánh giá cao, nhưng cũng được đánh giá là cần thiết bởi vì ở trung tâm hằng năm việc trang bị bảo quản và sử dụng đồ dùng học tập thì đã được lưu ý, nhưng việc xây dựng phòng học cho bộ môn Lịch sử là chưa được đề cập tới do có nhiều nguyên nhân khác nhau.
Về tính khả thi: Biện pháp 1 và nhóm biện pháp 2 có sự tương ứng về chỉ số giữa hai cấp độ đó là tính cần thiết và tính khả thi của hai biện pháp này, mức độ tương quan này cũng chỉ ra rằng công tác nâng cao nhận thức về môn Lịch sử cho giáo viên và học sinh của trung tâm GDTX Phố Nối, bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học cùng với công tác tăng cường tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là vấn đề nên làm ngay để đáp ứng được yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học trong giai đoạn hiện nay. Hiện nay toàn ngành GD đang thực hiện cuộc vận động “hai không” với 4 nội dung: không tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích, không vi phạm đạo đức nhà giáo, và không ngồi nhầm lớp điều này có thể giải thích được mối tương quan giữa hai cấp độ trong hai biện pháp này.
Biện pháp 3 được đánh giá là rất cần thiết và cần thiết, nhưng tính rất khả thi chưa cao, nguyên nhân là do tình trạng học sinh có nhận thức thấp, có
học sinh đã học hết chương trình THCS nhưng khi được tuyển vào học ở trung tâm thì chữ viết cũng chưa thành thạo, những phép tính đơn giản cũng không giải quyết được, chất lượng không ổn định, nhận thức về vấn đề học tập chưa rõ ràng, nặng về cảm tính, nên việc đưa biện pháp giáo dục đến học sinh cũng tạo ra nhiều sự nhận thức khác nhau, động cơ học tập cũng khác nhau. Ví dụ như cần nâng cao tính tự giác, tự học của đối tượng học sinh GDTX là không thể đạt được kết quả.
Biện pháp 4 được đánh giá tương đương với biện pháp 1 xếp thứ bậc về tính khả thi cao và cần thiết, trong điều kiện kinh phí ở trung tâm còn hạn hẹp như hiện nay và cũng do yếu tố chủ quan của nhà quản lí và một số giáo viên, việc mua sắm trang thiết bị học tập, xây dựng phòng học lịch sử là chưa cần thiết nên chưa tạo được những yêu cầu cơ bản của đổi mới dạy học bộ môn lịch sử. Để thực hiện đổi mới giáo dục, Giám đốc trung tâm cần phải thực hiện đồng bộ các biện pháp, trong quá trình thực hiện đòi hỏi sự cố gắng nỗ lực rất lớn, sự đồng tâm, của tất cả các thành viên trong Hội đồng trung tâm, đặc biệt là vai trò “đầu tàu” của Giám đốc.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ