8. Các chữ viết tắt trong luận văn
3.2.4. Phƣơng pháp dạy học hợp tác (Dạy học theo nhóm)
A. Khái niệm
- Nhóm dài hạn: Nhóm này đƣợc thành lập cho mục đích nào đó, không phai trong lớp học, kéo dài thời gian trong ngày hoặc rãi ra trong tuần.
- Nhóm đôi: Nhóm này thƣờng có hai ngƣời, thƣờng dùng trong học ngoại ngữ (trong lớp, ngoài lớp) để rèn luyện các kĩ năng nghe nói.
- Nhóm thảo luận (hoặc nhóm tạm thời): Tổ chức ngay trong lớp học để thảo luận, khám phá theo yêu cầu của GV.
B. Sự khác nhau giữa dạy học theo nhóm (hợp tác) và nhóm truyền thống
Nhóm truyền thống Nhóm họp tác
Kết quả chủ yếu phụ thuộc vào nhóm trƣởng.
HS kém không có điều kiện làm việc nhƣ HS khá.
Không phải cá nhân nào cũng chịu trách nhiệm về kết quả chung của nhóm.
Không dạy kĩ năng hợp tác. Nhóm trƣởng đƣợc thầy chỉ định. Thầy để các nhóm tự hoạt động.
Kết quả chủ yếu phụ thuộc vào tính tích cực của mỗi cá nhân.
Cơ hội làm việc của mỗi cá nhân nhƣ nhau.
Mỗi cá nhân chịu trách nhiệm về kết quả chung của cả nhóm mình.
Có dạy các kĩ năng hợp tác. Mỗi cá nhân có một nhiệm vụ. Thầy tổ chức, quan sát, có đánh giá. C. Ƣu việt của học theo nhóm họp tác
Làm việc họp tác là phong cách làm việc của thời đại. Nguyên tắc học bằng hành động.
Sự giúp đỡ lẫn nhau xen kẽ với sự bổ sung những “lỗ hổng” cho nhau. Không khí học tập sinh động (thảo luận, thay đổi nhóm,…).
Các kiểu nhóm có tác dụng và ƣu việt chung nhƣng mỗi kiểu cũng có tác dụng riêng theo ý đồ của GV.
Giảm lƣợng nói của thầy. D. Các kiểu học nhóm và cách tổ chức
a/ Kiểu nhóm cố định
- Nhóm cố định là nhóm đƣợc tổ chức cho HS ngồi gần nhau, giải quyết nhiệm vụ nhanh chóng trong vòng một vài phút, không cần xê dịch chỗ ngồi.
- Kiểu nhóm này thuận tiện cho dạy học khám phá, lớp đông HS hoặc không có điều kiện xê dịch bàn ghế.
- Cách tổ chức: 2, 3 thậm chí có thể 4 HS ngồi gần nhau, trên dƣới,…
b/ Kiểu nhóm di động
Loại nhóm này cần xê dịch chỗ ngồi, gom lại thành từng nhóm, có thể 3 hoặc 4 hoặc đông hơn, tùy GV và hoàn cảnh lớp học.
Nhóm di động có thể giải quyết nhiệm vụ phức tạp hơn, lâu hơn và có cách chia nhóm đa dạng. Không khí lớp học đƣợc thay đổi hẳn khi chia và ghép nhóm. Có thể giữ nguyên nhóm từ đầu giờ đến cuối giờ.
Cách chia nhóm: Tự chọn, xếp theo vần chữ cái, theo số thứ tự, theo màu sắc phát cho HS ngẫu nhiên,…
c/ Kiểu nhóm ghép hai lần
- Số thành viên trong nhóm bằng số vấn đề giải quyết cùng lúc. - Mỗi nhóm giải quyết một vấn đề không trùng nhau.
- Sau khi giải quyết xong vấn đề, ghép nhóm lần hai, mỗi HS là một “đại sứ” cho nhóm mới, truyền đạt lại những gì mà nhóm cũ đã giải quyết.
Bài học sẽ đƣợc giải quyết trọn vẹn sau hai lần làm việc:
Lần 1 111111 222222 333333 444444 555555 666666 Lần 2 123456 123456 123456 123456 123456 123456 Tác dụng:
+ Học giỏi không chiếm diễn đàn + Học kém không ỷ lại
Tinh thần trách nhiệm (vai trò mỗi HS thật sự trong nhóm). - Rèn luyện lòng tự tin cho HS ( khi là việc ở nhóm sau).
d/ Nhóm Kim tự tháp
- Lần 1: Cá nhân làm việc - Lần 2: Nhóm đôi - Lần 3: Nhóm bốn - Lần 4: Nhóm tám - Lần 5: Kết quả chung Tác dụng
- Thống nhất nội dung ôn tập, tổng kết - Lấy ví dụ vận dụng vào thực tế
- So sánh, đối chiếu sự giải thích một vấn đề đi đến thống nhất
e/ Nhóm trà trộn
Tổ chức: HS tự do đi trong lớp tìm ngƣời thích hợp để trao đổi. Tác dụng:
- Kích thích sự nhận thức - Lớp sinh động
- Có cơ hội hỏi nhiều ngƣời (mà không ngại ngùng)
Nội dung làm việc: Tự kiểm tra bảng trả lời câu hỏi (không làm đƣợc thì hỏi bạn) để kiểm tra, xác minh kết quả của mình.
E. Một số kiểu nội dung bài học có thể tổ chức họp tác
a/ Thảo luận để đánh giá một qui trình làm việc
Kiến thức qui trình thƣờng đƣợc cấu trúc thành các bƣớc hoặc các giai đoạn. Để HS theo dõi tốt và tự nhận thức qui trình, có thể ra nhiệm vụ cho các nhóm trao đổi. Ví dụ, biểu diễn một bài thí nghiệm GV sẽ tuần tự thực hiện theo 6 bƣớc, GV chuẩn bị trƣớc các bản photo để phát cho các nhóm trƣớc khi làm thí nghiệm và dặn HS cách làm việc nhóm sau khi kết thúc thí nghiệm.
b/ Trao đổi trước giờ học
Một cuộc trao đổi đầu giờ học sẽ tạo cho HS một bầu không khí tâm lí đầy thuận lợi trong suốt giờ học. Có nhiều cách mở đầu bài học để có bầu không khí nhƣ vậy, song cách này là một kiểu làm đặc biệt, với sự tham gia hào hứng của toàn thể HS.
Có thể HS trao đổi bằng sự tái hiện kiến thức cũ để làm cơ sở cho bài mới. Cũng nhƣ vậy nhƣng các nhóm HS đi tìm những ví dụ thực tế trong cuộc sống hằng ngày mà những ví dụ ấy sẽ là ứng dụng cho bài học mới.
Có thể cho HS biết chủ đề bài học mới, các nhóm sẽ đón nhận nội dung cụ thể sẽ học hôm nay, đề xuất những yêu cầu mà các em muốn biết có liên quan đến đề tài bài học…
Về hình thức, các nhóm có thể liệt kê theo yêu cầu, vẽ sơ đồ suy nghĩ, vẽ hình mà các em tƣởng tƣợng. Sau đó các ap-phic sẽ đƣợc treo lên tƣờng, lƣu lại suốt buổi học để thầy sử dụng hoặc các em sẽ trình bày vào một lúc nào đó.
Trong cách làm này thì những HS yếu sẽ hăng hái tham gia bài học, đôi khi các em có những bổ sung cho những HS khá về kiến thức thực tế của mình, những suy nghĩ đặc biệt của mình.
c/ Tìm sự tương ứng
Với các nội dung này các nhóm sẽ trao đổi, so sánh các linh kiện, ngữ nghĩa để sắp xếp lại cho đúng lôgic hoặc nội dung môn học. Kiểu làm này rất hợp với các bài học ứng dụng, mở đầu bài học mới hoặc bài ôn tập.
d/ Phân loại, so sánh
Cũng làm nhƣ trên nhƣng với nội dung phân loại.
Việc làm này mang ý nghĩa tƣ duy cao hơn là tìm sự tƣơng ứng bởi vì khi phân loại hoặc so sánh bao giờ cũng yêu cầu HS phân tích hoặc giải thích hoặc trình bày trƣớc lớp những lí lẽ của mình.
e/ Dùng sơ đồ để tóm tắt nội dung bài học hoặc tìm ra kiến thức mới
Muốn HS làm điều này thì trƣớc hết phải cho các em học và luyện tập biểu diễn một phần kiến thức bằng sơ đồ. Các nội dung học cho cách thảo luận này là:
- Lập sơ đồ tóm tắt nội dung một chƣơng, một phần hoặc một bài đã học. - Lập sơ đồ khái niệm.
- Lập sơ đồ tƣ duy.
- Cho sơ đồ cấu trúc một bài học với một số ô trống, HS đọc SGK rồi điền các nội dung vào các ô trống cho hợp lí.