8. Các chữ viết tắt trong luận văn
1.7.4. Xác định các bậc nhận thức trong đề kiểm tra
Đánh giá chú trọng ba lĩnh vực của các hoạt động giáo dục là: lĩnh vực về nhận thức và lĩnh vực về cảm xúc, thái độ.
Nhà giáo dục học Benjamin Bloom đã xây dựng các cấp độ của mục tiêu giáo dục, thƣờng đƣợc gọi là cách phân loại Bloom, trong đó lĩnh vực nhận thức đƣợc chia thành các mức độ hình thành từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất với sáu mức độ.
a. Nhận biết
Nhận biết là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trƣớc đây: nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp. Đây là bậc thấp nhất của nhận thức.
Có thể cụ thể hóa mức độ nhận biết bằng các động từ: Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất.
Nhận dạng (không cần giải thích) đƣợc các khái niệm, hình thể, vị trí tƣơng đối giữa các đối tƣợng trong các tình huống đơn giản.
Liệt kê, xác định các vị trí tƣơng đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố. b. Thông hiểu
Thông hiểu là khả năng nắm đƣợc, hiểu đƣợc ý nghĩa của các khái niệm, hiện tƣợng, sự vật; giải thích đƣợc, chứng minh đƣợc; là mức độ cao hơn nhận biết nhƣng là mức độ thấp nhất của sự thấu hiểu sự vật, hiện tƣợng, nó liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà HS đã học hoặc đã biết.
Có thể cụ thể hóa mức độ thông hiểu bằng các động từ:
Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, định lí, định luật, tính ch ất, chuyển đổi đƣợc từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngƣợc lại).
Biểu thị, minh họa, giải thích đƣợc ý nghĩa của các khái niệm, định nghĩa, định lí, định luật.
Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó.
Sắp xếp lại lời giải bài toán theo cấu trúc loogic. c. Vận dụng
Vận dụng là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới; vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết các vấn đề đặt ra; biết sử dụng phƣơng pháp, nguyên lí hay ý tƣởng để giải quyết một vấn đề nào đó; là khả năng để HS vận dụng kiến thức.
Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng bằng các động từ: So sánh các phƣơng án giải quyết vấn đề.
Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa đƣợc.
Giải quyết đƣợc những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết.
Khái quát hóa, trừu tƣợng hóa tình huống quen thuộc, tình huống đơn lẻ sang tình huống mới, tình huống phức tạp hơn.
d. Phân tích
Phân tích là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông tin e. Tổng hợp
Tổng hợp là khả năng sắp xếp, thiết kế lại thông tin, các bộ phận từ các nguồn tại liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập nên một hình mẫu mới. Yêu cầu tạo ra một chủ đề mới, một vấn đề mới. Một mạng lƣới các quan hệ trừu tƣợng (sơ đồ phân lớp thông tin). Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnh vào các hành vi sáng tạo, đặc biệt trong việc hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới.
Có thể cụ thể hóa mức độ tổng hợp bằng các động từ: Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh. Khái quát hóa những vấn đề riêng lẻ cụ thể.
Phát hiện các mô hình mới đối xứng, biến đổi hoặc mở rộng từ mô hình đã biết ban đầu.
f. Đánh giá
Đánh giá là khả năng xác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định đƣợc một giá trị của một tƣ tƣởng, một phƣơng pháp, một nội dung kiến thức. Đây là một bƣớc mới trong việc lĩnh hội kiến thức đƣợc đặc trƣng của việc đi sâu vào bản chất của đối tƣợng, sự vật, hiện tƣợng. Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định.
Có thể cụ thể hóa mức đọ đánh giá bằng các động từ:
Phân tích những yếu tố, dữ liệu đã có để đánh giá sự thay đổi về chất của sự vật, sự kiện.
Đánh giá, nhận định giá trị của thông tin, tƣ liệu theo một mục đích, yêu cầu xác định.
Xác định đƣợc các tiêu chi đánh giá khác nhau và vận dụng để đánh giá thông tin, sự vật, sự kiện.
CHƢƠNG 2. PHƢƠNG PHÁP TƢƠNG TỰ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THPT
Các sự vật, hiện tƣợng của thế giới khách quan tuy đa dạng và phong phú nhƣng giữa chúng có mối quan hệ khách quan, có những mối quan hệ giống nhau và khác nhau. Vì vậy, trong nghiên cứu và dạy học Vật lí có thể vận dụng để so sánh, sắp xếp chú ng vào cùng một hệ thống. Để mô tả mối quan hệ trên do con ngƣời phát hiện một cách có có ý thức trong quá trình nhận thức của mình, ngƣời ta đã sử dụng khái niệm “tƣơng tự”, “suy luận tƣơng tự” và “phƣơng pháp tƣơng tự”.
2.1.Sự tƣơng tự
Sự tƣơng tự là sự giống nhau với các mức độ khác nhau của cá đối tƣợng (đối tƣợng vật chất hoặc đối tƣợng lí tƣởng) về các dáu hiệu xác định (chẳng hạn về các tính chất, mối quan hệ, cấu trúc, chức năng).
“Sự tƣơng tự không chỉ có ở mặt bên ngoài mà nằm ngay trong bản chất sự việc, hiện tƣợng. Sự tƣơng tự có nguyên nhân sâu xa là sự thống nhất về tính tổng quát của các quy luật chi phối. Những sự tƣơng tự của thế giới vi mô và thế giới vĩ mô, giữa giới vô sinh và giới hữu sinh, giữa tự nhiên và xã hội, giữa toán học và kĩ thuật đều có ý nghĩa sâu xa nói trên”. [11, tr147]