8. Những chữ viết tắt trong đề tài
1.6.2. Các hình thức kiểm tra
Hình thức kiểm tra thông dụng là trắc nghiệm, có 2 hình thức trắc nghiệm cơ bản
là trắc nghiệm tự luận (tự luận) và trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm). Tự luận
Là hình thức kiểm tra, thi mà trong đó đề kiểm tra, thi gồm các câu hỏi dạng mở
yêu cầu thí sinh phải trình bày nội dung trả lời các câu hỏi trong một bài viết để giải
quyết vấn đề nêu ra.
Cách viết câu hỏi tự luận
Tự luận thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá cách diễn đạt và những khả năng tư duy ở
mức độ cao, tư duy trừu tượng, tuy nhiên, có thể khó xác định kết quả một cách khách quan. Để phát huy ưu điểm của loại trắc nghiệm này và hạn chế độ thiên lệch của việc
chấm bài tự luận, cần lưuý:
+ Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy.
+ Yêu cầu cần rõ ràng và xácđịnh. Cho thí sinh hiểu rõ họ phải trả lời cái gì. Nếu cần
bài tự luận cụ thể hơn, có thể phác họa cấu trúc chung của bài tự luận và lưuý thí sinh về
bố cục và ngữ pháp.
+ Cần sử dụng những từ, câu khuyến khích tư duy sáng tạo, tư duy trừu tượng, bộc lộ
khả năng phê phán và ý tưởng cá nhân.
+ Nêu những tài liệu chính cần tham khảo; cho giới hạn độ dài bài làm và đảm bảo đủ
+ Cho thí sinh biết sẽ sử dụng các tiêu chí nào để đánh giá bài tự luận và sẽ cho điểm như thế nào.
+ Khi ra đề bài tự luận có cấu trúc , nên quy định tỉ lệ điểm cho mỗi phần và khi chấm
bài nên chấm từng phần.
Trắc nghiệm –Các hình thức trắc nghiệm
Trắc nghiệm là hình thức kiểm tra, thi mà trong đó đề kiểm tra, thi thường gồm
nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết yêu cầu thí
sinh chỉ phải trả lời vắn tắt đối với từng câu hỏi. Trắc nghiệm gồm các dạng sau:
Trắc nghiệm đúng sai.
Chỉ gồm hai lựa chọn là đúng hoặc sai. Đề trắc nghiệm đúng sai phải đảm bảo:
+ Câu trắc nghiệm phải hoàn toàn đúng hoặc hoàn toàn sai; không dùng câu trắc
nghiệm có tính đúng hoặc sai phụ thuộc vào một yếu tố không “ổn định” hoặc
không rõ ràng.
+ Không dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần.
Trắc nghiệm điền khuyết.
Căncứ vào dữ liệu, thông tin đã cho hoặc đã biế t để điền vào chỗ trống theo yêu cầu
của bài (có thể phần điền khuyết là một số câu trả lời ngắn của một câu hỏi). Đề trắc nghiệm điền khuyết phải đảm bảo:
+ Chỉ nên để một khoảng trống.
+ Phần điền khuyết nên là một từ hoặc cụm từ đơn nhất mang tính đặc t rưng (người,
vật, địa điểm, thời gian, khái niệm).
+ Cung cấp đủ thông tin để chọn từ hoặc cụm từ trả lời.
+ Chỉ có một lựa chọn duy nhất đúng.
Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (ghép đôi).
Với hai nhóm đối tượng đã cho, phải ghép nối một đối tượng của nhóm thứ nhất với
một đối tượng thích hợp của nhóm thứ hai thõa mãn yêu cầu của bài.
Đề trắc nghiệm ghép đôi phải đảm bảo:
+ Hướng dẫn rõ về yêu cầu của việc ghép cho phù hợp. + Đánh số ở một cột và chữ ở cột kia.
+ Các dòng trên mỗi cột phải tương đương về nội dung, hình thức, ngữ pháp, độ dài. + Không dùng các câu phủ định.
+ Số đối tượng trên hai cột không như nhau, thường chỉ nên từ 5 đến 10 đối tượng.
Trắc nghiệm nhiều lựa chọn
Có nhiều kiểu câu trắc nghiệm khác nhau nêu trên, nhưng người ta th ường dùng trắc nghiệm nhiều lựa chọn để làm đề thi cho các kì thi có đông thí sinh và cần chấm
bằng máy với tốc độ cao.
Trắc nghiệm nhiều lựa chọn bao gồm 2 phần:
+ Phần mở đầu (phần dẫn): nêu vấn đề và cách thực hiện, cung cấp thông tin cần
thiết hoặc nêu câu hỏi.
+ Phần thông tin: nêu các câu trả lời (các phương án) để giải quyết vấn đề, trong các phương án này, HS phải chỉ ra được phương án đúng.
Đề trắc nghiệm nhiều lựa chọn phải đảm bảo:
+ Chỉ nên dùng 4 hoặc 5 phương án chọn, trong đó chỉ có một phương án đúng. + Phương án đúng phải được sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, các phương án sai
phải hợp lí.
+ Câu dẫn nối liền với mọi phương án chọn theo đều phải đúng ngữ pháp.
+ Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần.
+ Không nên có phương án “Không phương án nào trên đây đúng” hoặc “Mọi phương án trên đây đều đúng”.
+ Không tạo phương án đúng khác biệt so với các phương án khác.
+ Không tạo các phương án nhiễu ở mức độ cao hơn so với phương án đúng. + Không đưa quá nhiều thông tin không thích hợp vào trong phần dẫn tạo nên sự
hiểu lệch yêu cầu.
Những ưu điểm của trắc nghiệm khách quan:
Cải thiện tính hợp thức, tính trung thực, tính nhạy cảm của bà i kiểm tra; là phương
tiện thu nhận và chứa số lớn các câu trả lời trong thời gian ngắn.
Có thể tiến hành kiểm tra, đánh giá trên diện rộng trong một khoảng thời gian ngắn.
Sự phân phối điểm trên một phổ rất rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng trìnhđộ
của HS.
Cho phép đánh giá một cách hệ thống, chính xác ở mức cao. Bài kiểm tra có rất
nhiều câu hỏi nên có thể kiểm tra được một cách hệ thống và toàn diện kiến thức và kĩ năng, tránh được tình trạng học tủ, dạy tủ.
Những nhược điểm của trắc nghiệm khách quan:
Khó khăn trong việc đánh giá một số kĩ năng: kĩ năng trình bày và viết ra những điều suy nghĩ, kĩ năng đưa ra các giải pháp trả lời mới và thậm chí là khả năng tự viết
lại những điều trong trí nhớ có liên quan đến bài kiểm tra.
Đưa ra các giải pháp sai cho HS. Không có khả năng dẫn dắt việc đưa ra câu trả lời.
Biên soạn câu hỏi khó, tốn nhiều thời gian.
Có thể có trường hợp HS có thể tìm ra cách trả lời hay hơn nên họ không thỏa mãn với phương án đã lựa chọn. Hạn chế trong việc đánh giákhả năng sáng tạo của HS.
Khó khăn trong việc truyền đạt miệng nội dungcâu hỏi trắc nghiệmkhách quan.
Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết môn Vật lí:
Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra.
Bước 2: Xác định nội dung kiểm tra (mục tiêu dạy học).
- Các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng.
- Các kiến thức, kĩ năng của từng lĩnh vực theo mức độ từ thấp đến cao. Bước 3: Xây dựng ma trận của đề kiểm tra.
Bước 4: Viết các câu hỏi theo ma trận. Bước 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm.
Kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông
Kiểm tra thường xuyên
Kiểm tra thường xuyên có kiểm tra vấn đáp và kiểm tra viết 15 phút. Kiểm tra vấn đáp được sử dụng trước, trong và sau khi học bài mới nó giúp GV thu được những thông tin
phản hồi nhanh chóng và có tác dụng thúc đẩy, kích thích HS tích cực học tập một cách thường xuyên, có hệ thống. Kiểm tra viết 15 phút được sử dụng sau khi kết thúc một hoặc
một số tiết học; nó có tác dụng kiểm tra nhận thức của HS trong phạm vi kiến thức không
quá nhiều, giúp HS thường xuyên củng cố, ôn luyện kiến thức và rèn luyện năng lực trình bày vấn đề bằng ngôn ngữ viết.
Kiểm tra định kì
Kiểm tra định kì được sử dụng sau khi kết thúc một hoặc một số chương, phần, môđun,
chủ đề, chủ điểm và gồm có: kiểm tra viết, kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên, kiểm tra
học kì, kiểm tra cuối năm; nó có tác dụng kiểm tra kiến thức, kĩ năng của HS về một vấn đề tương đối hoàn chỉnh trong phạm vi kiến thức đã học, giúp HS rèn luyện năng lực
1.6.3. Đổi mới kiểm tra đánh giá
KT, đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục HS. Phải cụ thể mục tiêu đào tạo thành mục tiêu, yêu cầu của từng hoạt động giáo dục, từng môn học, từng bài học, từng bài KT.
Mục tiêu đổi mới kiểm tra, đánh giá
Đánh giá đúng thực chất trìnhđộ, năng lực người học; kết quả kiểm tra, thi đủ độ tin
cậy để xét lên lớp, tốt nghiệp, làm một căn cứ xét tuyển sinh.
Tạo động lực đổi mới PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Giảm áp lực thi cử, tạo thuận lợi và đảm bảo tốt hơn lợi ích của người học.
Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng môn học ở từng lớp; yêu cầu cơ bản
cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS sau mỗi lớp, mỗi giai đoạn, mỗi cấp học.
Phối hợp kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. Đảm
bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; chính xác, khách quan, công
bằng; không hình thức “đối phó” nhưng cũng không gây áp lực nặng nề.
Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên HS, giúp HS sữa chữa thiếu sót.
Cần cónhiều hình thức và độ phân hóa trong đánh giá phải cao; chú ý hơn tới đánh giá cả
quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của
HS trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành, thí nghiệm. Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của HS mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học. Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của HS; nghĩ và làm; năng lực vận dụng vào thực tiễn của
HS, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp. Cần bồi dưỡng những phương pháp, kĩ thuật lấy
thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học.
Đánh giá kết quả học tập của HS, thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết
quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập. Tạo điều kiện cho HS cùng tham gia xác
định tiêu chí đánh giá kết quả học tập. Trong đó cần chú ý: Không tập trung vào khả năng
tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm
vụ phức hợp. Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi cấp
học, cần có quy định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV, hoặc đánh giá chỉ
Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập của các nhà trường; tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì.
Từng bước nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm bảo vừa đánh giá được đúng
chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có kĩ năng phân hóa cao. Đổi mới ra đề kiểm tra 15 phút,
kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kì theo hướng kiểm tra kiến thức cơ bản, năng lực vận dụng
kiến thức của người học, phù hợp với nội dung chương trình, thời gian quy định.
Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương các đề
thi. Kết hợp thật hợp lí giữa các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm
nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc; phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức.
Đa dạng hóa công cụ đánh giá; sử dụng tối đa công nghệ thông tin trong quy trình tổ
chức kiểm tra, đánh giá.
Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá
Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá được các mặt kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ, hành vi của HS.
Đảm bảo độ tin cậy: Tính chính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công
bằng trong đánh giá, phản ánh được chất lượng thực của HS, của các cơ sở giáo
dục.
Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá
phải phù hợp với điều kiện HS, cơ sở giáo dục, đặc biệt là phù hợp với mục tiêu từng môn học.
Đảm bảo yêu cầu phân hóa: Phân loại được chính xác trìnhđộ, năng lực HS, cơ sở
giáo dục. Dải phân hóacàng rộng càng tốt.
Đảm bảo hiệu quả cao: Đánh giá được tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS, cơ sở
giáo dục, thực hiện được đầy đủ các mục tiêu đề ra; tác động tích cực vào quá trình dạy học.