Phương pháp giáo dục đạo đức là cách thức tác động, cách thức tổ chức hoạt động cho trẻ của nhà giáo dục nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất đạo đức theo mục đích giáo dục.
Trong lí luận và thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay, người ta phân loại các phương pháp giáo dục đạo đức thành hai nhóm chủ yếu: nhóm phương pháp hình thành khái niệm, niềm tin đạo đức, nhóm phương pháp rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đạo đức và tích luỹ kinh nghiệm đạo đức thực tế. Ngoài hai nhóm này, người ta còn dùng nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi và nhóm phương pháp kể chuyện, đó là nhóm phương pháp đánh giá nhằm tăng cường hai nhóm trên.
a. Nhóm phương pháp hình thành khái niệm và niềm tin. Gồm phương
pháp giải thích, thuyết phục và nêu gương.
+ Nêu gương:
Nêu gương là dùng những tấm gương tốt, điển hình về những hành vi, phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ noi theo. Trong công tác giáo dục đạo đức người ta thường sử dụng rộng rãi phương pháp này. Trước hết nó phù hợp với tính cụ thể và tính trực quan của tư duy trẻ, đồng thời phù hợp với đặc điểm hay bắt chước của trẻ, trẻ thường có hướng lặp lại hành vi cử chỉ của người khác.
Dùng những tấm gương tốt về hành vi đạo đức của mọi ngưòi xung quanh, giúp trẻ thấy được cách làm cụ thể, cách cư xử như thế nào cho đúng
trong những trường hợp khác của cuộc sống. Nó tác động một cách trực quan đến trẻ, khiến trẻ dễ bắt chước làm theo.
Giáo viên có thể sử dụng những tấm gương của những người lớn xung quanh trẻ, của bạn bè trẻ, và cả những tấm gương của các nhân vật trong các tác phẩm văn học.
+ Giảng giải :
Giảng giải là phương pháp giáo viên dùng lời nói giúp trẻ hiểu được ý nghĩa hoặc lí do của một hành vi đạo đức, quy tắc đạo đức, phân biệt được điều tốt, điều xấu nhằm hướng trẻ vào thực hiện một cách tự giác và tích cực những yêu cầu đạo đức.
Phương pháp giảng giải giúp trẻ tiếp thu những khái niệm đạo đức và thực hiện một cách tự giác. Giảng giải còn có tác dụng quan trọng giúp trẻ biết đánh giá về đạo đức, phân biệt được điều tốt, điều xấu từ đó hình thành được niềm tin đạo đức cho trẻ.
Khi dùng phương pháp này, lời giải thích của cô phải ngắn gọn, cụ thể và dễ hiểu, phải dựa vào vốn tri thức, vốn kinh nghiệm đã có ở trẻ. Khi giải thích giáo viên phải truyền đạt ý kiến về yêu cầu đối với hành vi của trẻ, phải giải thích tại sao cần có những yêu cầu đó, phải chỉ cho các em phương pháp thực hiện và khuyến khích trẻ tự nguyện thực hiện theo các yêu cầu đó.
b. Nhóm phương pháp rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thói quen hành vi đạo đức và tích luỹ kinh nghiệm đạo đức.
Đây là phương pháp tổ chức các hoạt động, các quan hệ đa dạng của trẻ với người lớn, bạn bè xung quanh nhằm tạo điều kiện cho trẻ tập thực hiện những quy tắc, chuẩn mực đạo đức và tích luỹ kinh nghiệm đạo đức thực tế. Nhóm này gồm các phương pháp luyện tập và rèn luyện.
Luyện tập là đặt trẻ vào những tình huống do giáo viên tạo ra để trẻ phải hành động phù hợp với các tiêu chuẩn và quy tắc hành vi.
Đây là những phương pháp chủ đạo để thực hiện các nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức, nhằm biến những khái niệm đạo đức thành những hành vi, thói quen đạo đức.
Trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày, khi tổ chức các hoạt động cho trẻ, cần đề ra những yêu cầu nội dung cụ thể và có sự kiểm tra, đánh giá kịp thời để hình thành những hành vi đúng đắn cho trẻ. Khi hành vi, cử chỉ tốt đẹp đã được hình thành cần có sự rèn luyện thường xuyên liên tục để hình thành thói quen đạo đức trong sinh hoạt hàng ngày. Muốn rèn luyện cho trẻ hành vi, thói quen đạo đức tốt, giáo viên cần sử dụng các điều kiện khác nhau và tự mình tạo ra các điều kiện tình huống khác nhau cho trẻ luyện tập.
c. Nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi
Nhóm này gồm có phương pháp khen ngợi và chê trách. Đây là những phương pháp giáo dục đạo đức được sử dụng để giúp trẻ hiểu rõ hành động nào tốt - xấu, đúng - sai, hiểu rõ những yêu cầu của các quy tắc đạo đức, cũng như những nét đẹp trong nhân cách.
+ Khen ngợi:
Đó là phương pháp tác động đến trẻ nhằm xác nhận, đánh giá, biểu dương những tiến bộ mà trẻ đã đạt được. Khen ngợi có tác dụng gây cho trẻ một cảm giác vui sương, phấn khởi, tin vào sức mình mà cố gắng vươn lên đạt những tiến bộ mới.
Khen ngợi không những có tác dụng động viên đối với trẻ được khen mà còn có tác dụng củng cố nhận thức, động viên trẻ khác noi theo. Trẻ mầm non rất thích được khen nhưng không phải vì thế mà khen một cách tuỳ tiện. Khen ngợi phải có chừng mực không nên tập trung vào một đứa trẻ. Khen ngợi phải xứng đáng nghĩa là khi được khen trẻ phải thực sự cố gắng, có lỗ lực hoặc có những tiến bộ hơn so với trước đây, được tập thể công nhận xứng đáng. Tuy nhiên, cũng cần sử dụng lời khen để khích lệ trẻ khuyến khích những tiến bộ dù là nhỏ của những trẻ nhút nhát tự ti. Khen ngợi phải có tác
dụng hướng dẫn hành động, nghĩa là phải chỉ rõ khen cái gì và tại sao, khen như vậy mới khích lệ trẻ tiếp thu, lỗ lực theo hướng động viên của giáo viên. Các hình thức khen rất đa dạng: Một nụ cười, một cử chỉ thân ái, kèm theo lời khuyến khích, một sự tin cậy. Khiến cho trẻ thấy đó là một phần thưởng, hoặc phần thưởng bằng hiện vật.
+ Chê trách:
Chê trách là một hình thức đánh giá hành vi giúp trẻ tránh được những hành động xấu. Dùng phương pháp chê trách nhằm gây cho trẻ phạm sai lầm một cảm xúc hối hận, từ đó giúp trẻ ngăn ngừa được những hành động xấu.
Sử dụng phương pháp này phải khéo léo bởi vì chê trách không đúng hoặc thiếu công bằng sẽ gây cho trẻ cảm giác khó chịu. Sử dụng phương pháp này phải đúng lúc và có những yêu cầu đối với hành động của trẻ sẽ ngăn ngừa được những hành động xấu, không để những hành động ấy phát triển thành thói quen xấu.
Các hình thức của chê trách: Nhận xét, nhắc nhở, phê bình. Nhận xét áp dụng khi hành vi của trẻ còn dễ sửa chữa, không tác hại gì đến bản thân trẻ cũng như người khác.
Phê bình là hình thức chê trách mạnh hơn, thể hiện sự đánh giá xấu về hành vi của trẻ, áp dụng trong trường hợp mà một hành động sai phạm nhiều lần: Nói dối, ăn cắp, không thực hiện quy định….Tuỳ từng đặc điểm của cá nhân trẻ mà phê bình, có thể phê bình trực tiếp hoặc gián tiếp. Phê bình trực tiếp có kèm theo lời giải thích trò chuyện với trẻ sẽ đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn.
Cưỡng bức, khi giáo viên đã sử dụng các phương pháp giáo dục khác mà vẫn không có hiệu quả. Đây là một phương pháp giáo dục đồng thời là một biện pháp trừng phạt. Cưỡng bức là đặt trẻ vào trong một điều kiện để hành động của trẻ này không mang tác hại đến cho trẻ khác.
Trừng phạt dưới hình thức cưỡng bức chỉ tạm thời nhưng cần kiên quyết và nghiêm khắc đối với trẻ, cần luôn coi trọng nhân cách của trẻ, giúp trẻ nhận ra lỗi lầm để sửa chữa. Giáo viên cần coi trách phạt là biện pháp ngoại lệ chỉ dùng khi thật cần thiết và dùng càng ít càng tốt.
d. Nhóm phương pháp kể chuyện
Trước hết, cô giáo cần nắm vững lí luận về đọc, kể, chuyển thể và trao đổi văn học. Đó là các phương pháp chính giúp trẻ mẫu giáo làm quen với văn học. Đồng thời phải vạch ra được mức độ sư phạm cần tuân theo khi thực hiện các phương pháp chủ yếu trên, ngoài ra cô giáo cũng phải tự rèn luyện thường xuyên để có năng lực, kĩ năng vận dụng thành thạo và sáng tạo các phương pháp trên.
Khi đọc, kể cho trẻ nghe cô giáo cần sử dụng mọi sắc thái biểu cảm của giọng mình và các phương tiện biểu cảm khác như: nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ,…. Để trình bày tác phẩm làm cho người nghe có thể tái tạo bằng hình ảnh những cái đã nghe được đồng thời gợi lên ở người nghe những tình cảm và cảm xúc nhất định.
Phương pháp đàm thoại, trực quan, đưa trẻ vào hoạt động văn học đều là những phương pháp rất quan trọng giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm một cách trọn vẹn và trẻ có thể tự rút ra bài học đạo đức của tác phẩm. Vì vậy cô giáo cần sử dụng linh hoạt các phương pháp nêu trên để hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ đạt kết quả cao nhất.
Các phương pháp giáo dục đạo đức nói trên có quan hệ chặt chẽ với nhau. Giáo viên cần biết căn cứ vào nhiệm vụ, điều kiện đặc điểm cá nhân của trẻ mà sử dụng những phương pháp thích hợp, sao cho trẻ có được những hành vi, phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội.