... triển. ỞViệt Nam, nhiều nhà khoa học, quản lý giáodục đã nghiên cứu về kinh nghiệm thế giới và thực tế đào tạo theo HTTC ởViệt Nam, về phương pháp dạy, học và đánh giá kết quả học tập trong học ... cách thức đánh giá kết quả giáo dục. Chương trình giáodục được xây dựng với nhiều cấp độ: chương trình giáodục cấp độ quốc gia, của ngành học, bậc học, cấp học, môn học Phát triển chương trình ... cơ sở giáo dục [45, tr20] Ở cấp độ vi mô, quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của chủ thể quản lý của một cơ sở giáodục đối với các hoạt động giáodục của cơ sở giáo dục mà...
... các chương trình giáo dục chất lượng cao, các trường đạihọc xem xét thiết kế tổ chức, quản lý, và phát triển hệ thống và tiến trình làm việc.Các cơ sở giáodụcĐạihọcViệtNam chưa chú trọng ... kết quả cũng như quản lý chất lượng của giáodục ĐH, Việt Nam học được tinh hoa, ưu việt của các nền giáodục trên thế giới ví dụ như hệ thống giáodục Hoa Kỳ. •Mục đích của bài báo cáo này ... 3. Bối cảnh của quản lý chất lượng trong giáo dụcĐạihọcViệt Nam Hiện nay, hầu hết các trường đạihọc đều quan tâm về vấn đề nâng cao và đảm bảo chất lượng. Tuy nhiên,...
... phát triển giáo dụcđạihọc của các nước phát giáo dụcđạihọc của các nước phát triển. triển. ĐỀ ÁN ĐỔI MỚIĐỀ ÁN ĐỔI MỚI GIÁO DỤCĐẠI HỌCGIÁO DỤCĐẠI HỌCVIỆT NAM VIỆT NAM ((GGIAI ... triển giáodụcđạihọc một cách gia phát triển giáodụcđạihọc một cách bình đẳng.bình đẳng. MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN GIÁODỤCĐẠI MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN GIÁODỤCĐẠI HỌC ĐẾN NĂM 2020HỌC ĐẾN ... động khoa học và công nghệ trong các cơ động khoa học và công nghệ trong các cơ sở giáodụcđại học. sở giáodụcđại học. Trường đạihọc lớn phải là các trung tâm Trường đạihọc lớn phải...
... lý giáodục đại học. Sự hội nhập của các hệ thống quốc gia trong lĩnh vực giáodụcđạihọc thành một hệ thống giáodục toàn cầu là sự đóng góp của giáodục và khoa học . . 4 Giáo dụcĐạihọc ... nghiệp, ngày càng trở nên bức bách. . . 8 Giáo dụcĐạihọcViệtNam Bài giảng của TS. Võ Thị Bích Hạnh: GiáodụcĐạihọcViệt Nam Vũ Minh Giang (2006). Đổi mới giáodụcđạihọc bắt đầu từ giảng ... đó học phí ở các trường Đạihọc tư thục rất cao : ở Harvard là 22 802 USD, Yale là 23 700 USD, Stanford là 21 389 USD 2. Những bất ổn trong giáodụcđạihọcởViệt Nam Nền kinh tế Việt Nam...
... khi giáo dụcđạihọcViệtNam bắt đầu đổi mới, rất nhiều biện pháp đã được thực hiện đểđạt được mục tiêu nói trên, mà kết quả là số lượng người học cũng như các cơ sở giáo dụcđạihọc của ViệtNam ... 1980vẫn cơ bản là giáodụcdục tinh hoa.Vì vậy, trong giai đoạn này vấn đề chất lượng giáo dụcđạihọc hầu như không được đặt ra, trong một thời gian dài, hệ thống giáo dụcđạihọcViệtNam đã quan ... Nhưng thế nào là hiện đại hóa giáo dục, thế nào là mộtnền giáodục hiện đại? Tôi nghĩ rằng một nền giáodục hiện đại trước hết là ở trongtính hiện đại của triết lý giáodục mà nó đeo đuổi, biết...
... Bản có nhiều điểm tương đồng với ViệtNam về phong tục, tập quán cũng như quan điểm giáo dục. Chính vì vậy, việc tìm hiểu mô hình tổ chức các cơ sở giáodụcđạihọc (GDĐH) của Nhật Bản để áp ... hình Tập đoàn đạihọc Quốc gia của Nhật Bản và mô hình Đại học Quốc gia theo Dự thảo Luật giáo dụcĐạihọcViệtNam Đại học Tokyo. Ảnh: St ... đồng thời cho tất các các đạihọc công (đại học của tỉnh, thành phố). 1.1. Mục tiêu của việc tập đoàn hóa các Đạihọc quốc gia của Nhật Bản - Xúc tiến cải cách đại học: Việc tập đoàn hóa các...
... dục đại họcởViệtNam cần được thay đổi. Đó là: công tác giảng dạy và học tập ởbậcđại học, chương trình đào tạo và các môn họcởbậcđại học, giảng viên, đào tạo và nghiên cứu sau đại học, ... trường đạihọcViệtNam được thực hiện dưới sự bảo trợ của Quỹ GiáoDụcViệtNam (VEF), một cơ quan hoạt động độc lập của liên bang Hoa Kỳ. VEF cấp học bổng đào tạo sau đạihọc cho các công dân Việt ... về giáodụcđạihọc trong các ngành công nghệ thông tin, kỹ thuật điện-điện tử-viễn thông và vật lý tại một số trường đạihọcViệtNam được thực hiện dưới sự bảo trợ của Quỹ GiáodụcViệt Nam...
... - ĐẠIHỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM22ĐỔI MỚI GIÁODỤCĐẠI HỌC I. Sự bức thiết phải đổi mới giáodụcđại học II. Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáodụcđại học III. Mục tiêu phát triển giáodục ... TRIỂN GIÁODỤCĐẠIHỌC ĐẾN NĂM 2020UTE - ĐẠIHỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCMUTE - ĐẠIHỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM33SỰ BỨC THIẾT PHẢI ĐỔI MỚI GIÁO DỤCĐẠI HỌCTại sao? UTE - ĐẠIHỌC SƯ ... TRIỂN GIÁODỤCĐẠIHỌC ĐẾN NĂM 2020UTE - ĐẠIHỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCMUTE - ĐẠIHỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM1414NHỮNG THÀNH TỰUVÀ YẾU KÉMCỦA HỆ THỐNG GIÁO DỤCĐẠI HỌCUTE - ĐẠI HỌC...
... dùng(Nguồn: Tổng cục Thống kê)19B/ Thực trạng nền giáodụcbậcđạihọc tại Việt Nam, khu vực và thế giới1. Giáodụcbậcđạihọc tại ViệtNam Giáo dục đang là niềm hy vọng lớn lao cho đất nước ta ... khung học phí đối với các cơ sở giáodục nghề nghiệp và giáodục đại học công lập thuộc hệ thống giáodục quốc dân nămhọc 2009 – 2010, mộtloạt các trường đã tăng học phí.o Các trường đạihọc ... loạt tăng học phí• Đạihọc Thái Nguyên, Học viện công nghệ Bưu chínhviễn thông, đạihọc Kinh tế Quốc dân, đạihọc Luật Hà Nội, đạihọc Hà Nội, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, đạihọc Bách...
... động và chất lượng của giáodụcđại học, đó là sự phát triển giáodụcđạihọcđại trà và sự hạn chế về ngân sách nhà nước cho giáodụcđại học. Ở nhiều nước giáodục trung học phát triển nhanh ... QUẢN LÝ GIÁODỤCĐẠIHỌC VÀ CAO ĐẲNG VIỆTNAM 205 hỏi chất lượng giáodụcđạihọc cao hơn với số lượng lớn hơn và năng suất kinh tế tốt hơn (5). 4. Ảnh hƣởng của giáodụcđạihọcđại trà ... viên ở các nước phát triển đều có cơ hội học lên dưới một dạng nào đó ở một mức nào đó của bậcđại học. Giáo dụcđạihọc ngày càng trở thành đại chúng hóa và trình độ giáodục phổ cập ở một...
... nghiệp hoá – Hiện đại hoáGD: Giáo dục GDĐH: GiáodụcĐại học GDĐT: Giáodục và Đào tạoGV: Giảng viênĐG: Đánh giáĐGGD: Đánh giá Giáo dục ĐGKQHT: Đánh giá Kết quả học tập ĐH: Đại học ĐTB: Điểm ... BẢNG6BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠIHỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIĐẶNG LỘC THỌQUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁODỤCĐẠI ... ngũ nhà giáo và thực trạng ĐGKQHT đã đảm bảo các tiêu chí 187MỞ ĐẦU1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI1. Giáodụcđạihọc (GDĐH) ViệtNam có vai trò quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng...
... nóng bỏng vừa cơ bản của giáo dụcđạihọcViệt Nam. Qua mỗi bài, người đọc đều thấy rõ sự nghiên cứu công phuvề lý luận cũng như về thực tiễn tình hình giáodụcđạihọcở ta và trên thế giới. ... nhiên, con số 3 triệu “chỗ học mới nói trên thực sự là một nhiệmvụ nặng nề của GDĐH.• GDĐH sẽ có dạng “Phân lớp ”31/259 Giáo dụcđại học 9 Đề nghị về giáodụcđại học, 1996Các đề nghị sau ... chính sách và tổ chức hơn là tiềm năng của chính nền GD của ViệtNam cũngnhư con người Việt Nam. ViệtNam còn có một lực lượng người Việtở nước ngoài kháđông đảo mà mặt mạnh của họ là tiềm năng...
... trí thức giáodục đại họcViệtNamở một số trường đạihọc tiêu biểu năm 2010 - 2011 101Biểu đồ 3.3: Cơ cấu chức danh GS, PGS theo vùng, miền của trí thức giáo dụcđạihọcViệtNamở một số ... phạm”, “Phương pháp dạy họcởbậcđạihọc trong tài liệu bồi dưỡng Giáodụchọcđạihọc đã đưa ra quan niệm: Ởđại học, sự sáng tạo sư phạm đi liền với sự sáng tạo khoa học [53, tr.217]. Do ... 20Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁODỤCĐẠIHỌC 232.1. Quan niệm về trí thức, trí thức giáodụcđạihọc và lao động của trí thức giáodụcđạihọc 232.2. Tính...